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幼儿园数字游戏教学活动设计

在幼儿园教育阶段，数字启蒙并非简单的数数与认数，而是要将抽象的数字符号与幼儿的具体生活经验相连接，激发其对数学的兴趣与初步的探究欲望。数字游戏教学活动，正是实现这一目标的有效途径。它以游戏为基本形式，将数字认知、数量比较、简单运算等数学元素融入生动有趣的活动中，让幼儿在“玩中学、学中乐”，在主动参与和积极体验中建构初步的数概念。本文将从设计原则、策略方法、案例解析及注意事项等方面，探讨如何科学有效地设计幼儿园数字游戏教学活动。

一、数字游戏教学活动的设计原则

数字游戏教学活动的设计，需紧密围绕幼儿的年龄特点、认知规律及数学核心经验展开，遵循以下基本原则：

（一）趣味性原则：点燃学习内驱力

兴趣是幼儿学习的最佳导师。数字游戏首先要“好玩”，能瞬间抓住幼儿的注意力。这要求教师在设计时，充分挖掘游戏的娱乐性，如创设充满童趣的游戏情境、引入幼儿喜爱的卡通形象、设置悬念与挑战等，让幼儿在轻松愉悦的氛围中，主动投入到数字探索中，将“要我学”转变为“我要学”。

（二）生活化原则：架起经验与知识的桥梁

数学源于生活，也应用于生活。数字游戏的设计应紧密联系幼儿的生活实际，从他们熟悉的事物和场景入手。例如，利用玩具、积木、食物、衣物等日常物品作为游戏材料，设计“分糖果”“整理玩具柜”“给小动物喂食”等游戏情境，让幼儿在解决实际问题的过程中感知数字的存在与意义。

（三）操作性原则：在动手动脑中建构认知

幼儿的思维具有具体形象性，他们需要通过亲身体验和直接感知来理解事物。数字游戏应提供充足的可操作材料，鼓励幼儿动手摆弄、操作、尝试。无论是点数实物、按数取物，还是进行简单的排序、配对，都能让幼儿在具体动作中感知数量变化，理解数字之间的关系，从而将外部动作内化为初步的数学思维。

（四）循序渐进原则：遵循认知发展的阶梯

幼儿对数字的认知是一个从具体到抽象、从简单到复杂的渐进过程。数字游戏的设计应体现层次性和递进性。例如，小班幼儿以感知数量、认识10以内数字为主；中班幼儿可增加数量比较、简单加减的初步体验；大班则可融入更多逻辑思维和问题解决的元素。

（五）主体性原则：让幼儿成为游戏的主人

在数字游戏中，幼儿是积极的参与者和建构者，而非被动的接受者。教师应尊重幼儿的意愿和选择，鼓励他们自主探索游戏规则、尝试不同玩法、表达自己的发现和想法。教师的角色更多是游戏环境的创设者、游戏过程的观察者、支持者和引导者。

二、数字游戏教学活动的策略与方法

将数字教育目标巧妙融入游戏，需要教师运用适宜的策略与方法，使游戏既有趣味性，又不失教育性。

（一）创设富有数字意涵的游戏环境

环境是无声的老师。在活动室的各个区域渗透数字元素，如在建构区设置“材料数量记录板”，美工区提供数字模板，益智区投放数字拼图、数字棋类等。此外，还可利用户外活动场地，设计“数字跳格子”“按数找物”等游戏场景，让幼儿在一日生活的各个环节都能与数字“偶遇”。

（二）运用“数形结合”的具象化教学

幼儿对抽象数字的理解需要借助具体形象的支撑。例如，认识数字“3”时，可以引导幼儿数3个苹果、3块积木，或伸出3根手指，将数字符号与具体的数量、实物形象对应起来。通过实物操作、图片示意、情境表演等多种方式，帮助幼儿建立数与量的联系。

（三）设计多样化的数字游戏形式

单一的游戏形式容易使幼儿失去兴趣。应根据不同的教育目标和幼儿的年龄特点，设计丰富多样的数字游戏。例如：

*角色扮演类游戏：如“小商店”（学习点数、简单加减）、“数字医院”（给数字病人“看病”——识别数字）。

*竞赛类游戏：如“数字接龙”“数数比赛”，激发幼儿的积极性和竞争意识（需注意引导健康的竞争心态）。

*探索发现类游戏：如“数字在哪里”（寻找生活环境中的数字）、“神秘的数字袋”（通过触摸感知数量）。

*音乐律动类游戏：如“数字拍手歌”“手指谣”，将数字与音乐、动作结合，增强趣味性。

（四）渗透于一日生活的随机教育

数字教育不应局限于专门的教学活动，更应渗透在幼儿的一日生活中。例如，在点心时间点数饼干数量，在排队时报数，在整理玩具时按数量分类，在户外活动时比较远近、多少等。教师要善于捕捉教育契机，引导幼儿在生活情境中自然习得数字经验。

（五）注重游戏过程中的观察与引导

在数字游戏过程中，教师要细心观察幼儿的行为表现、参与程度、遇到的困难以及他们的思考方式。通过观察，了解幼儿的现有发展水平，并据此进行针对性的引导。当幼儿遇到困难时，不急于给出答案，而是通过提问、启发、提供辅助材料等方式，引导他们自主思考和解决问题。

三、数字游戏教学活动案例与解析

案例一：小班数字游戏——《给小动物送食物》

活动目标：

1.认识数字1、2、3，初步理解其代表的数量意义。

2.能按数字提示取出相应数量的物品。

3.