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中小学新课标语文核心素养培养

引言

语文教育是基础教育的根脉，承载着文化传承、思维塑造与人格培育的多重使命。随着教育改革的深化，新课标明确将“核心素养”作为语文课程的育人目标，标志着语文教学从“知识本位”向“素养本位”的深刻转型。所谓核心素养，是学生在语文学习过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，具体包括语言运用、思维能力、审美创造和文化自信四个维度。这四个维度既相对独立又相互交融，共同构成学生语文素养的完整体系。本文将围绕这一主题，从内涵解析、实践路径与优化策略三方面展开论述，探讨如何在中小学阶段有效落实核心素养培养。

一、新课标语文核心素养的内涵解析

核心素养的提出并非空穴来风，而是基于语文课程的本质属性与时代对人才的需求。要实现有效培养，首先需精准把握其内涵与内在逻辑。

（一）语言运用：语文素养的基础底色

语言是思维的外壳，也是文化的载体。语言运用素养指学生在具体情境中正确、熟练、有效地运用语言文字进行交流沟通的能力，涵盖听、说、读、写等基本言语活动。从小学低年级的“正确朗读课文，学说普通话”，到初中阶段的“根据不同场合得体表达，撰写规范的实用文”，语言运用能力的培养贯穿语文学习全过程。例如，小学课堂中通过“角色扮演”复述故事，既训练口语表达的条理性，又在情境中体会语言的情感色彩；初中阶段的“辩论赛”则要求学生根据对方观点快速组织语言，在交锋中提升语言的逻辑性与说服力。可以说，语言运用是学生接触语文的起点，也是其他核心素养发展的基础——没有对语言的敏锐感知与熟练运用，思维的深化、审美的提升与文化的认同都将失去依托。

（二）思维能力：语文素养的核心支撑

思维能力是学生在语文学习中分析问题、解决问题的关键。新课标特别强调“发展逻辑思维、辩证思维和创造思维”，这要求语文教学不能停留在“记背知识点”的表层，而应引导学生“像语文人一样思考”。以阅读教学为例，传统课堂常以“中心思想是什么”“修辞手法有哪些”的问题终结，而核心素养导向下的教学会追问“作者为什么选择这种表达方式”“如果换一种叙述顺序，效果会有什么不同”。这种问题设计推动学生从“理解”走向“分析”，从“接受”走向“批判”。再如写作教学，教师可通过“逆向构思”训练：先给出一篇主题明确的范文，让学生尝试“如果要表达相反的观点，需要调整哪些内容”，这种训练能有效激活学生的辩证思维。思维能力的提升不仅能让学生更深刻地理解文本，更能让他们在生活中形成理性、严谨的思考习惯，这正是语文教育“培养终身学习者”的价值所在。

（三）审美创造：语文素养的情感升华

语文课程天然蕴含丰富的审美资源——无论是“大漠孤烟直”的壮阔，还是“小桥流水人家”的温婉；无论是《背影》中朴素的父爱，还是《红楼梦》里细腻的人情，都为审美教育提供了肥沃的土壤。审美创造素养包括“感受美、欣赏美、表现美、创造美”四个层次。小学阶段可侧重“感受与欣赏”，如通过配乐朗读《月光曲》，让学生闭眼想象画面，体会语言的音韵美；初中阶段则可引导“表现与创造”，如学习《苏州园林》后，让学生用绘画或短视频“再现”文本中的美学特征，或模仿“总分结构”描述校园里的一处景观。审美教育不是“阳春白雪”的点缀，而是通过对美的感知，培养学生发现生活诗意、表达内心情感的能力，最终实现“以美育人”的目标。

（四）文化自信：语文素养的精神根基

文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信。语文教材中选编的经典诗文、名人故事、传统习俗等，都是文化传承的载体。例如，小学《三字经》《弟子规》的节选学习，不仅让学生了解传统蒙学中的行为规范，更在琅琅诵读中感受汉语的韵律之美；初中学习《岳阳楼记》《醉翁亭记》，通过解读“先天下之忧而忧”“与民同乐”的情怀，引导学生体会中华文化中的家国精神；而现代文《少年中国说》的学习，则将传统文化与时代精神结合，让学生理解文化自信不是泥古不化，而是在传承中创新。文化自信的培养需避免“贴标签”式的灌输，而是通过具体的语言材料、生动的文化实践（如传统节日主题活动、非遗文化探访），让学生在体验中认同、在认同中传承，最终内化为精神底色。

二、核心素养培养的实践路径

明确了核心素养的内涵，接下来需要探讨如何将其转化为具体的教学行动。这需要教师突破传统课堂的局限，从“教课文”转向“用课文教素养”，构建“情境-任务-活动”的教学模式。

（一）以情境创设激活学习动力

语言的运用、思维的发展、审美的体验都需要具体的情境支撑。真实的情境能让学生产生“我需要用语文解决问题”的内在需求。例如，小学三年级学习“通知”写作时，教师可创设“校园运动会报名”的情境：体育组需要发布一则通知，要求学生根据“时间、地点、报名方式”等要素撰写。学生在完成任务的过程中，不仅掌握了“通知”的格式，更体会到语言的实用性。初中学习新闻单元时，可结合“校园文化