2025 九年级数学下册三角函数在地形测量中的应用案例课件.pptxVIP

一、从课本到现实：三角函数与地形测量的内在联结演讲人

从课本到现实：三角函数与地形测量的内在联结01从实践到思维：三角函数应用的深层价值02案例解析：三角函数在地形测量中的具体应用03总结：三角函数——连接数学与大地的桥梁04目录

2025九年级数学下册三角函数在地形测量中的应用案例课件

作为一名深耕初中数学教学十余年的一线教师，我始终相信：数学的魅力不仅在于公式的推导，更在于它能像一把“钥匙”，打开现实世界的认知之门。今天，我们将聚焦“三角函数”这一九年级数学的核心内容，通过地形测量这一具体场景，共同探索“数学如何从书本走向大地”。

01从课本到现实：三角函数与地形测量的内在联结

1三角函数的核心价值重述在九年级上册，我们已经系统学习了锐角三角函数的定义：在Rt△ABC中，∠C=90，则

正弦：sinA=对边/斜边=a/c

余弦：cosA=邻边/斜边=b/c

正切：tanA=对边/邻边=a/b

这些看似抽象的比值关系，本质上是“角度与边长的转换器”。当我们需要在无法直接测量的地形中获取高度、距离等数据时，三角函数就能通过“已知角度+一条边”的组合，推导出其他未知边，这正是地形测量的底层逻辑。

2地形测量的核心问题拆解实际地形测量中，我们常遇到三类问题：

（1）高度测量：如测量山峰、建筑物、树高；

（2）水平距离测量：如跨河、跨沟的直线距离；

（3）坡度与坡角计算：如道路、堤坝的倾斜程度。

这些问题的共性是：无法直接用卷尺、直尺等工具接触测量，必须通过“间接测量+数学计算”完成。而三角函数的“角度-边长转换”特性，恰好为这类问题提供了数学工具。

02案例解析：三角函数在地形测量中的具体应用

案例解析：三角函数在地形测量中的具体应用为帮助同学们更直观理解，我将结合近三年带领学生开展的“校园地形测量实践”案例，分步骤拆解三角函数的应用过程。

1案例1：测量教学楼的高度（高度测量类）1.1问题背景我校教学楼共5层，顶层有装饰性挑檐，无法直接用卷尺从楼顶垂落测量高度。我们需要设计一个“不用爬楼”的测量方案。

1案例1：测量教学楼的高度（高度测量类）1.2方案设计与原理工具准备：测角仪（测量仰角）、卷尺（测量水平距离）、记录表格。

原理分析：选择教学楼底部正前方一点A，测量A到楼底的水平距离AB（记为d），再用测角仪测量从A点看楼顶的仰角∠BAC（记为α）。此时，楼顶C、楼底B、观测点A构成Rt△ABC（∠B=90），则楼高BC=ABtanα=dtanα。

1案例1：测量教学楼的高度（高度测量类）1.3实测过程与数据记录第一步：在楼前选择平坦地面，用卷尺测量AB=25.0米（重复测量3次取平均，减少误差）；1第二步：调整测角仪高度，使观测者眼睛与测角仪中心齐平（记录眼高h=1.6米）；2第三步：瞄准楼顶，读取仰角α=37（多次测量取平均，实际测得36.8、37.2、37.0，取37）；3第四步：计算楼高：BC=ABtanα+h（因测角仪中心高于地面h，需加上眼高）。4计算过程：tan37≈0.75（查表或计算器），则BC=25×0.75+1.6=18.75+1.6=20.35米。5验证：查阅建筑图纸，教学楼实际高度为20.5米（误差0.15米，属合理范围）。6

1案例1：测量教学楼的高度（高度测量类）1.4关键反思为何需要测量眼高？因为测角仪的观测点并非地面，需将“眼高”计入总高度；01仰角测量误差的主要来源：测角仪的精度（本次使用学生自制测角仪，精度±0.5）、观测时的手抖；02水平距离测量的重要性：若AB测量误差1米，最终高度误差约0.75米（tan37≈0.75），需多次测量取平均。03

2案例2：测量校园后山的坡度（坡度计算类）2.1问题背景我校后山有一段斜坡，学校计划铺设防滑步道，需明确坡度是否符合安全标准（一般步行道坡度不超过15）。

2案例2：测量校园后山的坡度（坡度计算类）2.2方案设计与原理工具准备：测角仪、卷尺、坡度尺（辅助验证）。

原理分析：坡度的数学表达为“坡度i=垂直高度差h/水平距离l=tanθ”（θ为坡角）。因此，只需测量斜坡的垂直高度h和水平长度l，即可通过tanθ=h/l计算坡角θ。

2案例2：测量校园后山的坡度（坡度计算类）2.3实测过程与数据记录第一步：选择斜坡底部A点和顶部B点，用卷尺测量A、B两点的水平距离l=40.0米（沿水平面投影，非坡面长度）；第二步：测量B点相对于A点的垂直高度h=10.5米（用水平仪配合卷尺分段测量，避免累积误差）；第三步：计算坡度i=h/l=10.5/40=0.2625，对应坡角θ=arctan(0.2625)≈14.7（查三角函数表或使用计算器）；第四步：用坡度尺直接测量坡面角度，测得约15，与计