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在生活体验中涵养品德：初中思想品德“责任担当”主题教学案例探析

引言

初中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期。思想品德课程作为落实立德树人根本任务的关键课程，其教学效果直接关系到学生道德素养的培育。传统的思想品德教学有时难免陷入理论灌输的窠臼，如何将抽象的道德概念转化为学生可感可知的生活体验，引导学生从“知道”到“认同”再到“践行”，是一线教师需要持续探索的课题。本文以“责任担当”这一核心素养为主题，呈现一则教学案例，旨在通过生活化的情境创设与互动体验，探讨提升初中思想品德教学实效的路径。

一、案例背景

本案例授课对象为初二年级学生。此年龄段的学生开始具有较强的独立意识和自主思考能力，对社会现象和身边事物有了更多的观察与疑问。他们在家庭、学校、社会中扮演着不同角色，也开始感知到角色所赋予的责任，但对“责任”的内涵、承担责任的意义以及如何负责任地行事，往往缺乏系统认知和深刻体验。部分学生存在责任意识淡薄、遇事推诿、不愿承担的现象。因此，引导学生理解责任、勇于担当，具有重要的现实意义。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.帮助学生理解责任的含义，知道不同角色承担不同责任。

2.引导学生认识到承担责任既有代价也有回报，懂得承担责任的重要性。

3.初步培养学生辨别责任、评估责任轻重缓急以及在复杂情境下做出负责任选择的能力。

（二）过程与方法

1.通过情境创设、案例分析、小组讨论、角色扮演等方式，引导学生主动参与课堂，体验责任的多元面向。

2.鼓励学生结合自身生活实际，反思自己在责任承担方面的表现，形成自我教育的意识。

（三）情感态度价值观

1.激发学生对责任的认同感，培养学生的责任意识和担当精神。

2.引导学生体会承担责任带来的成就感与幸福感，树立对自己、对他人、对社会负责的人生态度。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解责任的含义及不同角色对应的责任。

2.认识承担责任的重要性。

（二）教学难点

1.引导学生将责任意识内化为自觉行动，在面对责任冲突或需要付出代价时能做出正确选择。

2.如何让学生真正从内心认同责任，并愿意在生活中积极承担。

四、教学方法

情境教学法、案例分析法、小组合作探究法、角色扮演法、体验式教学法。

五、教学过程

（一）导入：情境设问，引发共鸣

活动一：“我的一天”角色卡

教师提问：“同学们，早上起床后，你们会做些什么？在学校里，你们要完成哪些任务？回到家里，又有哪些事情是你们需要做的？”

引导学生分享，并将学生提到的行为与“角色”联系起来，如“作为子女”、“作为学生”、“作为值日生”等。

教师小结：“我们每个人在生活中都扮演着多种角色，每种角色背后都意味着一份或多份‘责任’。今天，我们就一起来探讨‘责任’这个话题，聊聊‘我的责任我担当’。”

*设计意图：从学生日常生活切入，通过“角色”这一熟悉的概念引出“责任”，使抽象的概念具体化，激发学生的学习兴趣和参与热情。*

（二）新课讲授：多维探究，深化理解

活动二：责任“面面观”——什么是责任？

1.案例分析：教师呈现两则简短案例（可结合时事或学生身边事例）。

*案例一：小明在班级值日时，认真打扫卫生，把教室收拾得干干净净。

*案例二：小李答应同学帮忙复习功课，却因想打游戏而爽约。

引导学生讨论：小明和小李的行为有什么不同？你如何评价他们的行为？从这两个案例中，你认为什么是“责任”？

2.概念梳理：在学生讨论基础上，教师引导总结责任的两层基本含义：一是指分内应该做的事（如学习、值日、承诺）；二是指没有做好分内之事而应承担的过失。

3.角色与责任：“角色卡片”再利用。

让学生在小组内交流，结合课前填写的“我的一天”角色卡，列举不同角色（子女、学生、朋友、公民等）应承担的具体责任，并进行小组分享。教师将学生的分享要点记录在黑板上，形成“角色-责任”对应表。

*设计意图：通过正反两方面的案例对比，帮助学生初步感知责任的内涵；结合“角色卡”进行小组合作探究，使学生理解角色与责任的对应关系，认识到责任的普遍性。*

活动三：责任“价值秤”——为什么要承担责任？

1.小组辩论/讨论：“承担责任，值不值？”

教师提出辩题，引导学生从个人、家庭、集体、社会等不同层面思考承担责任的代价与回报。

*代价：可能花费时间、精力，可能需要放弃一些个人兴趣或利益，甚至可能受到责备或处罚。

*回报：获得他人的认可与尊重、自我价值的实现、集体的荣誉、社会的和谐等。

2.情境体验“假如没有责任”：

教师引导学生想象：“如果医生不尽职尽责，病人会怎样？如果消防员在火灾面前退缩，会有什么后果？如果我们每个人都不承担自己的责任，我们的班级、学校、社会会变成什么样？”

学生自由发言，感受不负责任的危害，从而