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除法的认识教案课件演讲人：日期:

目录CATALOGUE010203040506实际应用训练教学重点难点课堂活动设计教学目标设定除法概念引入除法运算方法

01教学目标设定

理解除法基本概念通过实物操作和图形演示，让学生理解除法是已知两个因数的积与其中一个非零因数求另一个因数的运算，掌握“÷”符号的正确书写及读法（如“12÷3”读作“12除以3”或“3除12”）。除法的定义与符号表示明确被除数、除数、商三者的关系，例如在算式“15÷5=3”中，15是被除数，5是除数，3是商，并通过反复练习强化记忆。除法算式的组成部分通过对比乘法算式（如“3×4=12”）与对应除法算式（“12÷3=4”），帮助学生建立乘除法互为逆运算的数学逻辑思维。除法与乘法的逆运算关系

设计分糖果、分小组等活动，让学生动手将总数均等分配，理解“平均分”即“每份数量相同”，并转化为除法算式（如“6个苹果分给2人，每人3个”对应“6÷2=3”）。掌握除法与平均分关系平均分的实际操作通过具体情境区分两种模型，例如“12块饼干每袋装4块，可装几袋？”（包含除，12÷4=3）和“12块饼干平分给4个小朋友，每人几块？”（等分除，12÷4=3），强调不同问题中除法的实际意义。包含除与等分除的区别通过分配不完的情境（如“7支铅笔分给3人”），引导学生发现剩余数量，初步接触有余数除法，为后续学习铺垫。余数的引入

能解决简单实际问题生活场景应用题解析设计购物（如“24元买6支笔，每支多少钱？”）、分组（如“30名学生每5人一组，可分几组？”）等实际问题，训练学生提取数学信息并列出除法算式的能力。验算习惯的培养强调用乘法验证除法结果的正确性（如“15÷5=3”可通过“5×3=15”验证），提升计算的准确性和逻辑严谨性。多步骤问题解决结合加减法，解决复合问题（如“先有20颗糖，吃掉8颗后平分给3人，每人几颗？”），培养综合运算思维。

02除法概念引入

生活场景中的分配实例分糖果问题假设有12颗糖果要平均分给3个小朋友，每人分几颗？通过具体分配过程，引导学生理解“均分”概念，并引出除法运算的必要性。班级值日分组将30名学生分成5组负责不同区域的值日，每组多少人？结合生活实际场景，让学生体会除法在解决分组问题中的作用。购物分摊费用4人共同购买价值80元的文具，每人应付多少钱？通过财务分摊案例，帮助学生建立除法与公平分配之间的联系。

平均分的实物操作演示使用计数棒或积木准备24根计数棒，让学生动手分成6组，每组数量相同，直观感受“平均分”的操作过程，并记录为除法算式24÷6=4。水果分配实验用8个苹果和4个盘子，演示如何将苹果均分到每个盘子中，强调“每份数量相等”的原则，对应算式8÷4=2。纸张折叠活动将一张纸折叠成若干等份，如对折两次得到4等份，联系除法中的“整体被均分”概念，深化对除法意义的理解。

除法算式组成要素解析以15÷3=5为例，解释被除数（15）代表待分配的总量，除数（3）表示分成的份数，商（5）为每份的结果，三者缺一不可。被除数与除数的定义介绍除号的历史演变（如奥雷姆的分数线符号），并说明其数学含义为“分割”或“分配”，强化符号与运算的关联性。除号“÷”的象征意义通过17÷5=3余2的案例，说明当总量不能被整除时，余数代表分配后剩余的部分，为后续学习带余除法奠定基础。余数的引入

03除法运算方法

除法符号认识与读写符号形态与含义除法符号“÷”称为“除号”，由一条横线与上下两点组成，表示将一个数（被除数）分成若干等份（除数）。在数学表达式中读作“除以”，如“8÷2”读作“八除以二”。书写规范与变体除号在书写时需与等号对齐，横线长度适中。部分场景（如分数或代数式）会用斜杠“/”或横线“—”表示除法，如“a/b”或“$frac{a}{b}$”。实际应用中的读写示例在解决“12个苹果分给3人”的问题时，表达式“12÷3=4”需完整朗读为“十二除以三等于四”，强调被除数、除数和商的逻辑关系。

等分除的核心概念将总量平均分配为指定份数，求每份数量。例如“15块糖分给5个孩子，每人几块？”对应除法“15÷5=3”，本质是均分操作。包含除的核心概念确定总量中包含多少个指定单位量。例如“15块糖每人分3块，可分给几人？”对应“15÷3=5”，侧重包含关系的计算。教学中的对比策略通过实物分拣活动（如分小棒）让学生直观感知两种模型差异，等分除强调“分配结果”，包含除强调“分配次数”，二者互为逆运算。等分除与包含除对比

理解题意并列出算式：明确问题中的被除数与除数，如“20本书每4本一捆，可捆几捆？”转化为“20÷4”。运用乘法口诀试商：通过逆向乘法（如“四五二十”）快速确定商为5，避免机械记忆。验证计算合理性：通过乘法反向验证（5×4=20）或实物分组操作（如画圈法）确认结果正确性。处理余数情