小学科学教学反思范文.docxVIP

小学科学教学反思——以《植物的生长需要》一课为例

科学教学的核心在于引导学生像科学家一样思考与探索。近期，我执教了《植物的生长需要》一课，旨在引导学生通过观察、实验、讨论等方式，自主建构“植物生长需要适宜的水、阳光和空气”这一核心概念。课后，静坐沉思，感触良多。现将本课教学过程中的得与失进行梳理与剖析，以期在未来的教学实践中不断优化，更好地促进学生科学素养的提升。

一、情境创设与学生兴趣的激发：良好的开端是成功的一半

本课伊始，我尝试从学生的生活经验出发，创设了“小明的困惑”这一情境：展示两盆生长状况迥异的同种植株，一盆枝繁叶茂，一盆却枯萎发黄，并提问：“为什么两盆花会有这样的不同呢？”此情境迅速抓住了学生的注意力，他们纷纷结合自己的生活经验，猜测可能的原因，如“浇水不够”、“没有晒太阳”、“土壤不好”等。这一环节的设计，有效地激活了学生已有的知识储备，激发了他们探究的欲望，为后续的探究活动奠定了良好的情感基础和认知起点。

反思此环节，情境的选择贴近学生生活，问题的设置具有一定的开放性和启发性，能够较好地引导学生进行初步的猜想。但在后续引导学生将众多猜想聚焦到本课核心探究的“水、阳光、空气”三个变量上时，过渡稍显生硬。部分学生提出的“土壤肥力”、“花盆大小”等因素，未能得到充分的辨析和引导，虽然考虑到课堂时间的限制，但如何更巧妙地处理这些“旁支”猜想，保护学生的思维火花，同时又能紧扣教学目标，是我需要进一步思考的问题。或许可以将这些因素作为课后延伸探究的主题，让学有余力的学生进行更深入的研究。

二、探究过程的引导与放手：在扶与放之间寻求平衡

科学探究是小学科学教学的核心环节。本课的重点在于引导学生设计对比实验来验证植物生长需要水、阳光和空气。在这一环节，我首先引导学生回顾对比实验的关键要素——控制变量。然后，以“植物生长是否需要水”为例，带领学生共同设计实验方案，明确实验中的变量（水）和不变量（土壤、光照、温度、植物种类和生长状况等）。在学生对实验设计有了初步感知后，再放手让他们以小组为单位，选择“阳光”或“空气”中的一个因素，自主设计实验方案。

从实际效果来看，学生在设计“阳光”变量的实验时表现较好，能够想到用不透光的罩子来遮挡阳光。但在设计“空气”变量的实验时，则遇到了较大困难。多数小组一开始想到的是将植物完全密封，但很快意识到这样也会影响空气流通，甚至可能导致植物缺氧死亡，但又想不出更好的办法来单独控制“空气”这一变量。此时，我没有直接给出答案，而是引导学生思考：“我们能否找到一种方法，让一盆植物得不到充足的空气，而另一盆能得到？”经过一番讨论和我的适时点拨（如提示学生思考水中空气的含量），部分小组想到了用煮沸冷却的水来培养植物，以减少水中溶解的空气。

反思这一过程，我深刻体会到教师在探究活动中的“引导者”和“合作者”角色的重要性。对于学生能够独立完成的部分，要敢于“放手”，给予他们充分的自主探究空间；而当学生遇到瓶颈时，教师的“扶”则显得尤为关键。这种“扶”不是简单的告知，而是通过启发性的提问、提供必要的帮助，引导学生自己找到解决问题的方法。然而，在时间分配上，此环节略显仓促，部分小组的实验方案未能得到充分的讨论和完善。未来教学中，需要更合理地规划各环节的时间，确保学生有充足的时间进行深度思考和方案打磨。

三、实验材料的准备与利用：细节决定成败

“巧妇难为无米之炊”，充足、适宜的实验材料是保证探究活动顺利进行的物质基础。本课课前，我为学生准备了生长状况相似的绿豆苗、透明塑料杯、土壤、不透光的纸盒、凡士林等材料。但在实际操作中，仍暴露出一些问题。例如，提供的不透光纸盒大小不一，有些纸盒过大，遮挡效果虽好，但占用空间大，不利于小组观察；有些则过小，植物生长受限。此外，在验证“空气”需求的实验中，虽然想到了用煮沸冷却的水，但由于课前准备时间紧张，未能提前准备好足够量的冷却沸水，导致部分小组在课堂上临时煮沸，既浪费了时间，也影响了实验效果。

这让我认识到，实验材料的准备不仅要“有”，更要“精”和“细”。教师在课前必须亲自预做实验，检验材料的适宜性和实验的可操作性。对于可能出现的意外情况，要有预案。例如，针对“空气”变量的实验材料，可以提前准备一些密封性能好的广口瓶和能够吸收二氧化碳的物质（如氢氧化钠溶液，但需注意安全并由教师操作），或者采用更简便易行的“水面油封法”来隔绝空气与水的接触。细节的完善，才能确保实验的科学性和有效性，从而让学生在动手操作中真正有所发现、有所收获。

四、课堂生成性资源的捕捉与运用：让课堂焕发生命活力

课堂教学是一个动态生成的过程，常常会出现一些预设之外的生成性资源。在本课的讨论环节，有学生提出：“老师，如果植物生长需要阳光，那为什么有些植物喜欢生长在阴暗的地方，比如苔藓？”这个问题的提出，超出了本课