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小班数学活动说课PPT课件

目录

CATALOGUE

01

活动背景与目标

02

活动内容设计

03

活动实施过程

04

教学方法运用

05

幼儿互动指导

06

评价与反思

PART

01

活动背景与目标

活动设计的理论基础

强调幼儿通过主动探索与环境互动构建数学概念，活动设计需提供丰富的操作材料和情境化任务，如分类游戏或形状拼搭。

建构主义学习理论

根据幼儿不同的智能倾向（如逻辑数学、空间、语言智能），设计多样化的数学活动形式，例如通过儿歌学习数字或利用积木感知几何图形。

多元智能理论

将数学目标融入角色扮演、竞赛等游戏环节，激发幼儿参与兴趣，例如“超市购物”游戏中练习点数与简单加减。

游戏化学习理论

幼儿认知发展特点

语言表达与逻辑能力有限

采用简单指令和重复性语言，如“找一找圆形在哪里”，避免复杂术语，逐步培养数学语言表达能力。

具体形象思维主导

幼儿依赖实物和直观形象理解抽象概念，活动需提供可触摸的教具（如计数小熊、彩色图形卡片）辅助数学学习。

注意力短暂且易分散

单次活动时长应控制在合理范围内，并通过动态环节（如音乐律动、肢体动作）维持幼儿专注力。

活动目标设定原则

发展适宜性原则

目标需符合小班幼儿的平均发展水平，例如“能手口一致点数5以内的物体”，避免过高或过低要求。

整合性与生活化

目标行为需具体可测量，如“能用积木拼出至少三种平面图形”，便于教师评估活动效果。

将数学目标与其他领域（如艺术、社会）结合，例如通过“给玩具排队”渗透比较大小和社交规则。

可观察与可评价

PART

02

活动内容设计

符合幼儿认知水平

选择贴近幼儿生活经验的数学主题，如形状、数量、大小等基础概念，确保内容易于理解且能激发兴趣。

衔接课程目标

主题需与幼儿园数学教育目标一致，如培养数感、空间思维和逻辑能力，同时兼顾趣味性和教育性。

支持多元发展

主题应涵盖动手操作、语言表达和社交互动等维度，促进幼儿全面发展。

数学主题选择依据

游戏化教学

根据幼儿能力差异设置不同难度任务，如基础数数、分类或简单加减，确保每个幼儿都能获得成就感。

分层任务设计

互动与合作

设计小组合作环节，鼓励幼儿通过讨论、分享解决问题，培养团队协作和语言表达能力。

通过角色扮演、竞赛或拼图等游戏形式，将数学知识融入趣味活动中，增强幼儿参与感与专注力。

活动形式设计要点

教具与材料准备

准备积木、计数小熊、彩色图形卡片等直观教具，帮助幼儿通过触摸和观察理解抽象数学概念。

实物教具

利用动画、互动白板课件等动态演示工具，辅助讲解复杂内容，提升教学吸引力。

多媒体资源

收集纽扣、瓶盖等日常物品作为操作材料，既降低成本又能让幼儿感受数学与生活的联系。

生活化材料

PART

03

活动实施过程

通过模拟超市购物、分水果等生活化场景，激发幼儿对数学概念的直观感知，例如用实物教具引导幼儿观察数量关系。

导入环节设计策略

生活情境创设

设计“找朋友”“数字蹲”等简单游戏，将数学目标融入趣味互动中，帮助幼儿在轻松氛围中建立数感。

游戏化互动

利用动画或图片展示数字、形状等元素，通过视觉刺激吸引幼儿注意力，为后续活动铺垫认知基础。

多媒体辅助

分层任务设计

安排幼儿分组完成拼图、分类等任务，通过同伴互动培养协作能力，同时巩固对图形、数量的理解。

小组合作探究

教师引导观察

在操作过程中巡回指导，记录幼儿的思维特点，及时通过提问（如“哪个更多？”）引导深度思考。

根据幼儿能力差异设置阶梯式任务，如先进行实物点数练习，再过渡到符号数字匹配，逐步提升思维难度。

主体活动操作步骤

结束环节总结方法

延伸问题启发

成果可视化展示

编创包含数学元素的短儿歌（如“1像铅笔细又长”），配合动作帮助幼儿在韵律中回顾知识点。

邀请幼儿将作品（如排序卡片、积木组合）粘贴到展示板，通过集体讲解强化学习成果的成就感。

提出开放式问题（如“家里还有什么东西是圆形？”），将数学学习与日常生活经验自然衔接。

1

2

3

儿歌或律动收尾

PART

04

教学方法运用

情境模拟游戏设计

通过创设超市购物、动物排队等生活化情境，将数学概念（如数量比较、分类）融入角色扮演，激发幼儿主动参与的兴趣。

操作型教具互动

利用积木、串珠、拼图等可触摸教具，设计“按数取物”“图形配对”等游戏，帮助幼儿在动手实践中理解抽象数学关系。

多媒体互动游戏

借助课件中的动画或触屏游戏（如“数字泡泡消消乐”），通过视觉和听觉刺激强化幼儿对数字、形状的认知记忆。

游戏化策略应用

提问与引导技巧

开放式问题启发

提出“你是怎么排列这些积木的？”“还有哪些东西是圆形的？”等问题，鼓励幼儿描述思考过程，培养逻辑表达能力。

错误回答引导策略

当幼儿回答错误时，采用“再观察一下”“试试另一种方法”等引导语，避免直接否定，保护其探索信心。