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2025骨干教师考试解答题库及答案

一、教育理论类

1.题目：结合2022版义务教育课程方案与课程标准，分析“核心素养导向的课程目标”与传统三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的区别与联系。

答案：核心素养导向的课程目标与传统三维目标的区别主要体现在以下三方面：其一，目标定位更具整体性。传统三维目标是并列的三个维度，虽强调融合但易被割裂（如重知识轻情感）；核心素养是“整体育人”的综合表现，如语文核心素养包含“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四个方面，各要素相互依存，共同指向学生终身发展所需的关键能力与必备品格。其二，目标表述更具发展性。三维目标侧重“学什么”“怎么学”“学得如何”，而核心素养强调“学了之后能做什么”，例如数学课程中“推理意识”的培养，不仅要求学生掌握推理方法（过程与方法），更要求能在真实情境中运用推理解决问题（如分析统计数据、论证生活现象）。其三，目标落地更具情境性。核心素养需通过具体情境中的实践活动培育，如科学课程要求学生在“种植实验”中发展“科学探究与实践”素养，而三维目标中的“过程与方法”虽涉及活动，但未必强调情境的真实性与问题的复杂性。

二者的联系体现在继承与发展的关系：核心素养以三维目标为基础，是对其的整合与升华。例如，“语言运用”素养包含“知识与技能”（字词积累、语法规则），“思维能力”对应“过程与方法”（逻辑推理、批判性思维的训练过程），“文化自信”则与“情感态度与价值观”（文化认同、价值判断）一脉相承。核心素养的提出并非否定三维目标，而是通过更系统的框架，将零散的目标转化为可迁移、可评估的综合能力，实现从“学科知识本位”到“学生发展本位”的转型。

二、教学实践类

2.题目：以初中语文《背影》为例，设计一份体现大单元教学理念的课时教学设计（第二课时，重点突破“细节描写与情感表达”），要求包含教学目标、教学重难点、教学过程（含情境创设、问题链设计、学生活动）及设计意图。

答案：

教学目标：

（1）通过分析《背影》中父亲爬月台的细节描写，归纳细节描写的“三要素”（动作分解、感官捕捉、情感渗透）；

（2）结合本单元“亲情散文”其他篇目（如《秋天的怀念》《散步》），比较不同文本中细节描写的共性与个性，理解“细节如何传递深层情感”；

（3）运用所学方法，为“我的父亲/母亲”片段补写一个体现亲情的细节描写，做到具体、生动。

教学重难点：

重点：归纳细节描写的方法，理解细节与情感的关联；

难点：结合单元文本比较分析，形成对“亲情类散文细节表达”的结构化认知。

教学过程：

情境创设：播放短视频《春运中的父子》（内容为父亲帮儿子扛行李过安检的真实场景），提问：“视频中哪个瞬间让你感受到亲情？如果用文字记录，你会聚焦哪些细节？”

问题链设计与学生活动：

（1）初读文本，圈画细节——学生默读《背影》第6段，用“△”标出描写父亲动作的词语（“攀”“缩”“倾”等），用“○”标出环境细节（“黑布小帽”“深青布棉袍”），小组合作填写《细节描写记录表》（含“细节内容”“描写角度”“传递的情感”三列）。

（2）比较阅读，归纳方法——分发本单元《秋天的怀念》中“母亲扑过来抓住我的手”片段、《散步》中“母亲蹲下来背孙子”片段，要求学生从“动作的具体性”（如“攀”比“爬”更精准）、“感官的丰富性”（如“黑布小帽”的视觉、“蹒跚”的听觉联想）、“情感的隐含性”（如父亲的“笨拙”背后是“不善于表达的爱”）三个维度，总结细节描写的通用方法。教师点拨：“好的细节不是堆砌，而是‘于细微处见精神’，让读者‘看到画面、感受到温度’。”

（3）迁移实践，写作提升——出示学生预写片段：“妈妈送我上学，我回头看她，她还在挥手。”要求运用“三要素”修改，示例：“我走了二十米，忍不住回头——妈妈站在楼道口，风掀起她洗得发白的蓝布围裙，她的手举得老高，手指因为用力而微微发颤，像要抓住风里的什么。阳光照在她眼角的皱纹里，我突然想起上周她蹲在地上给我系松了的鞋带，也是这样微微踮着脚。”学生修改后小组互评，推选优秀片段全班展示。

设计意图：以大单元“亲情散文”为背景，通过“单篇精读—单元比较—迁移运用”的路径，帮助学生建立“细节描写”的方法体系，避免孤立学习；情境创设贴近学生生活，激发情感共鸣；问题链由“分析—归纳—应用”层层递进，符合“学为中心”的教学理念。

三、班级管理类

3.题目：接手一个纪律涣散、学生间矛盾频发的新班级，作为班主任，你将如何通过班级文化建设逐步改善班级风貌？请列出具体实施步骤及理论依据。

答案：具体实施步骤及理论依据如下：

第一步：调研诊断，建立情感联结（第1-2周）。

实施内容：通过匿名问卷（问题如“你最喜欢的班级