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中学数学函数教学案例与反思

摘要

函数作为中学数学的核心内容，其概念的抽象性和应用的广泛性对教学提出了较高要求。本文以一次函数的概念教学为例，呈现一个具体的教学案例，并结合教学实践进行深入反思，探讨如何在函数教学中激发学生思维，帮助学生构建函数概念，培养其数学核心素养，以期为中学数学教师提供一些可借鉴的教学思路。

引言

函数是描述客观世界变化规律的重要数学模型，贯穿于中学数学的始终，对后续数学学习乃至其他学科的学习都具有深远影响。然而，由于函数概念本身的抽象性以及学生认知水平的限制，函数教学一直是中学数学教学的难点。许多学生在学习函数时，往往停留在对公式和图像的机械记忆，未能真正理解函数的本质。因此，如何优化函数教学过程，引导学生从具体实例中抽象出函数概念，理解变量间的对应关系，是摆在我们面前的重要课题。

一、教学案例：一次函数的概念

（一）教学目标

1.知识与技能：理解一次函数（包括正比例函数）的概念，能根据实际问题列出一次函数关系式，并能判断一个函数是否为一次函数。

2.过程与方法：通过对实际问题的分析、抽象与概括，经历一次函数概念的形成过程，体会从具体到抽象、从特殊到一般的数学思想方法。

3.情感态度与价值观：感受函数在刻画现实问题中的作用，激发学习数学的兴趣，培养抽象思维能力和应用意识。

（二）教学重难点

*重点：一次函数的概念及解析式的形式特征。

*难点：理解一次函数中两个变量之间的依存关系和“一次”的含义，以及从实际问题中抽象出一次函数模型。

（三）教学过程

1.创设情境，引入新课

*教师活动：展示生活中的两个问题情境。

*情境1：一辆汽车在公路上匀速行驶，速度为60千米/小时，行驶的路程s（千米）与行驶时间t（小时）之间有什么关系？

*情境2：某商店销售一种文具，每个进价为2元，售价为5元，卖出x个文具的利润y（元）与x之间有什么关系？

*学生活动：独立思考，列出关系式：s=60t；y=(5-2)x=3x。

*设计意图：从学生熟悉的生活实例入手，让学生初步感受两个变量之间的对应关系，为引入函数概念做铺垫。

2.观察分析，抽象概念

*教师活动：引导学生观察上述两个关系式以及之前学过的一些简单关系式（如y=2x，y=x+1等），思考它们有什么共同的特征。

*问题1：这些关系式中，涉及到几个变量？

*问题2：当其中一个变量取定一个值时，另一个变量的值是否唯一确定？

*问题3：这些关系式的数学表达式有什么共同结构特征？

*学生活动：小组讨论，代表发言。通过讨论，学生能够发现这些关系式都含有两个变量，且当一个变量确定时另一个变量唯一确定，表达式都是关于自变量的整式。

*教师活动：在学生讨论的基础上，进一步引导学生关注表达式的形式，如s=60t可以看作s=60t+0，y=3x可以看作y=3x+0，y=x+1的形式。从而概括出：形如y=kx+b（k，b是常数，k≠0）的函数，叫做一次函数。当b=0时，即y=kx（k是常数，k≠0），叫做正比例函数，正比例函数是一种特殊的一次函数。

*设计意图：通过问题链引导学生自主观察、比较、归纳，经历从具体到抽象的过程，逐步构建一次函数的概念，培养学生的抽象概括能力。

3.辨析巩固，深化理解

*教师活动：出示一组辨析题，让学生判断哪些是一次函数，哪些是正比例函数，并说明理由。

*（1）y=-2x（2）y=（3）y=x2+1（4）y=0.5x-3（5）y=2πr

*学生活动：独立判断，同桌交流，阐述理由。教师针对学生易错点（如k≠0的条件，自变量的次数等）进行强调和纠正。

*设计意图：通过正反例的辨析，帮助学生准确理解一次函数的概念内涵与外延，突破“k≠0”和“自变量次数为1”这两个易错点。

4.动手操作，感悟图像

*教师活动：让学生在同一坐标系中画出y=2x和y=2x+1的图像，观察图像的形状和位置关系。

*学生活动：动手画图，小组内交流观察结果。

*教师活动：引导学生总结一次函数图像的基本特征（直线），以及k、b对图像位置的影响（初步感知，为后续深入学习做准备）。

*设计意图：通过画图操作，将抽象的代数表达式与直观的几何图形联系起来，帮助学生初步建立数形结合的思想，加深对一次函数的理解。

5.应用拓展，提升能力

*教师活动：给出一个实际问题，如“某通讯公司推出两种手机套餐：套餐A月租费20元，每分钟通话费0.3元；套餐B无月租费，每分钟通话费0.5元。设每月通话时间为x分钟，两种套餐的费用分别为yA元和yB元。”

*（1）分别写出yA、yB与x之间的函数关系式，并判断它们是否为一次函数。

*（2）若每