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小学低年级案例教学分析报告

引言

小学低年级阶段是儿童正式进入系统化学习的起始时期，也是其认知发展、习惯养成和社会性初步建立的关键阶段。此阶段的教学活动，若仅依赖传统的“讲授-接受”模式，往往难以适应儿童活泼好动、注意力持续时间短、具象思维占主导的特点。案例教学法，通过呈现真实或模拟的具体情境，引导学生主动参与、积极思考、合作探究，对于激发低年级学生的学习兴趣、培养其核心素养具有独特的价值。本报告旨在通过对一个小学低年级语文课堂教学案例的深入剖析，探讨案例教学在低年级教学实践中的应用策略、实际效果及潜在启示，以期为一线教师提供有益的参考。

教学案例呈现

科目：语文（一年级下册）

课题：识字课《小公鸡和小鸭子》片段

授课教师：李老师

班级：一年级（2）班

案例背景：

本课旨在通过《小公鸡和小鸭子》这篇浅显易懂的童话故事，帮助学生认识“也、地、他、河、说、听”等生字，理解“也”字的不同用法，并初步感受帮助他人的快乐。李老师在生字教学环节，特别是“也”字家族的学习时，采用了案例教学的思路。

案例描述：

（课前，黑板上已贴好小公鸡和小鸭子的卡通图片，以及写有“也”字的卡片。）

师：（指着图片）小朋友们，今天我们的课堂上来了两位可爱的小客人，是谁呀？

生（齐答）：小公鸡！小鸭子！

师：对啦！小公鸡和小鸭子是好朋友，它们今天要和我们一起学习新的知识。看，这是什么字？（出示“也”字卡片）

生：也！

师：真棒！“也”字宝宝说，它有很多好朋友，它们长得很像，但是读音和意思不一样。我们一起来认识认识它们，好吗？

（李老师拿出事先准备好的三个头饰，上面分别写着“他”、“地”、“池”，并请了三位同学戴上。）

师：现在，“也”字宝宝要介绍它的第一个好朋友。（示意戴“他”的同学上前）这位朋友是谁呀？（指着头饰上的字）

生：他！

师：“他”，左边是单人旁“亻”。想一想，单人旁通常和什么有关呢？

生1：和人有关！

师：太聪明了！“他”通常指的是男性的“他”。（指向班级里一位男生）比如，我们可以说“他是小明”。谁能也用“他”来说一句话？

生2：他是我的好朋友。

师：说得真好！

（接着，李老师用类似的方法引导学生学习“地”和“池”。学习“地”时，她让戴头饰的同学做动作，如“快快地跑”、“轻轻地走”，让学生理解“地”常用来修饰动作；学习“池”时，则展示了池塘的图片，让学生将“氵”与水联系起来。）

师：现在，我们来玩一个“找朋友”的游戏。老师这里有一些句子卡片，谁能帮句子里的“也”字宝宝找到正确的偏旁朋友，组成新字填进去呢？（出示句子卡片：“小鱼在（）塘里游。”“哥哥（）在看书。”）

（学生们积极性很高，纷纷举手。李老师请学生上台操作，并请其他同学判断对错，共同订正。在一位学生将“他”填进“小鱼在（）塘里游”时，引发了小小的讨论。）

生3：老师，不对！小鱼在池塘里游，应该是“池”，带三点水的！

师：（微笑）你观察得真仔细！为什么这里不能用“他”呢？

生3：“他”是人的“他”，池塘是水，所以是“池”。

师：非常好！看来大家已经和“也”字家族的朋友们熟悉起来了！

案例分析

一、教学目标的设定与达成：聚焦核心，循序渐进

李老师的这一教学片段，目标明确且具体，符合一年级学生的认知水平。核心目标是让学生认识“也”字及其衍生的“他、地、池”等生字，并初步理解其意义和用法。从案例描述来看，这一目标通过层层递进的活动得到了较好的达成。首先是认读基本字“也”，然后通过情境化的头饰扮演，引出带有不同偏旁的生字，将抽象的字形与具体的意义（人物、动作、事物）建立联系，最后通过“找朋友”的游戏，在具体语境中运用所学字词。整个过程围绕“也”字展开，由易到难，由扶到放，符合低年级识字教学的规律。

二、教学方法的选择与运用：情境创设，活动引领

1.情境化教学的有效运用：李老师通过“小公鸡和小鸭子”的卡通图片导入，创设了一个生动有趣的课堂情境，迅速吸引了学生的注意力。将生字拟人化为“字宝宝”和“好朋友”，赋予了学习内容以生命感，符合低年级儿童“泛灵论”的思维特点，有效降低了识字的枯燥感。头饰扮演的方式，更是将抽象的文字符号与学生的角色扮演结合起来，增强了学习的直观性和趣味性。

2.游戏化学习的充分融入：“找朋友”的游戏环节，将生字的辨析和运用融入其中，使学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。游戏是低年级儿童最喜爱的活动形式，它不仅能激发学习兴趣，还能在潜移默化中培养学生的观察力、判断力和合作意识。案例中学生主动纠正错误的行为，正是游戏激发学习主动性的体现。

3.直观教学手段的辅助：图片（池塘）、头饰、卡片等直观教具的运用，符合低年级学生以具体形象思维为主的认知特点。通过视觉、动觉等多种感官的参与，学生能更清晰地感知字形结构（如偏旁部首），理解字义（如“氵”与水的关系