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三年级数学除法口算教学方案

一、教学目标

在三年级数学除法口算的教学中，我们首先要明确教学的核心目标。这不仅关乎学生对知识点的掌握，更影响其数学思维的初步构建。

知识与技能层面，要让学生充分理解除法口算的算理，熟练掌握用乘法口诀求商的基本方法，能够准确、迅速地口算简单的除法式题，特别是表内除法以及被除数是整十、整百数（商为一位数）的除法。这意味着学生不仅要“会算”，更要“算得对、算得快”。

过程与方法层面，应引导学生经历从具体情境中抽象出除法口算问题的过程，体验“想乘算除”的思考方法，初步培养他们的逆向思维能力和口算技能。通过多样化的练习形式，鼓励学生主动探索、发现规律，提升自主学习能力和计算的灵活性。

情感态度与价值观层面，则要努力营造轻松愉悦的学习氛围，让学生在解决实际问题的过程中感受除法口算的实用价值，激发学习数学的兴趣和积极性，培养认真计算、规范书写、及时检查的良好学习习惯，增强学好数学的自信心。

二、教学重点与难点

准确把握教学的重点与难点，是提升教学效率的关键。

教学重点无疑是让学生熟练运用乘法口诀进行除法口算，即“想乘算除”的计算方法。这是除法口算的基石，也是后续学习更复杂除法运算的前提。学生必须能够看到除法算式，就能迅速联想到相应的乘法口诀，并准确求出商。

教学难点主要在于两方面：一是部分学生对除法意义的理解不够透彻，导致在面对具体问题时，难以将其转化为正确的除法算式进行口算；二是在口算过程中，对乘法口诀的反向运用不够熟练，尤其是当被除数不是乘法口诀直接对应的积时（如整十数除以一位数），容易出现混淆或卡顿。此外，个别学生可能会受到加减法口算习惯的负迁移，影响除法口算的速度和准确性。

三、教学准备

充分的教学准备是保证教学顺利进行的基础。

教师准备：需要精心设计教学课件，将抽象的算理融入生动的情境之中；准备好口算卡片，内容应涵盖乘法口诀、除法算式（包括表内除法和整十数除以一位数等），便于进行快速口算练习和抢答；制作一些简单的教具，如代表物品的小卡片、平均分用的示意图等，帮助学生直观理解除法的意义和算理；同时，根据教学内容设计不同层次的练习题和课堂作业。

学生准备：要求学生课前熟练背诵乘法口诀，这是学好除法口算的“通行证”；准备好数学课本、练习本、铅笔和橡皮，养成良好的学习用品准备习惯。

四、教学过程

教学过程的设计应遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进。

（一）复习导入，温故知新

课堂伊始，不宜直接切入新知识，而应通过复习与新知识紧密相关的旧知识，为学生搭建认知桥梁。可以先组织学生进行乘法口诀的背诵，可以采用全班齐背、小组互背、对口令等多种形式，确保每个学生都能熟练回忆。接着，出示一些乘法口算题，如“（）×5=30”、“7×（）=28”等，引导学生思考并口答，重点强调“已知积和一个因数，求另一个因数”的思考过程。这实际上已经为“想乘算除”埋下了伏笔。随后，可创设一个简单的生活情境，如“老师有12块糖，平均分给3个小朋友，每个小朋友分几块？”引导学生列出除法算式，并思考如何计算，自然过渡到本节课的主题——除法口算。

（二）新知探究，理解算理

这一环节是教学的核心，要引导学生主动参与到知识的形成过程中。

首先，从学生熟悉的生活实例或具体情境入手，引出表内除法口算。例如，“妈妈买了18个苹果，每盘放6个，可以放几盘？”让学生列出算式“18÷6”。提问：“我们怎样才能很快算出18÷6等于多少呢？”鼓励学生独立思考，小组讨论。学生会很自然地联想到乘法口诀，“因为6乘3等于18，所以18除以6等于3”。教师要及时肯定这种方法，并明确指出：“计算除法时，我们可以想乘法口诀，看除数和几相乘得被除数，商就是几。”这就是“想乘算除”的基本方法。通过几道类似的例题，如“24÷4”、“35÷7”等，让学生反复口述思考过程，强化对“想乘算除”方法的理解和运用。

当学生对表内除法口算掌握较好后，再引导学生探究被除数是整十数的除法口算。例如，“把20个乒乓球，每5个装一盒，可以装几盒？”列出算式“20÷5”。提问：“20除以5，怎样口算呢？”引导学生思考：20是2个十，2个十除以5等于多少？或者，想5乘几等于20？学生会发现，同样可以用乘法口诀“四五二十”来计算，得到商是4。再如“30÷6”，让学生尝试独立思考并解释算理。通过对比“18÷6=3”和“20÷5=4”，引导学生发现，虽然被除数有所不同，但计算的核心方法都是“想乘算除”，都要依赖乘法口诀。对于整十数的除法，可以引导学生初步感知“20÷5”就是“2个十除以5得4个一”，为后续学习更复杂的除法积累感性认识，但不宜过度强调算理的抽象表述，以免增加学生负担。

（三）巩固练习，提升技能

练习是巩固知识、形成技能的重要途径，设计时要注重层次性和趣味性。

基础练习：以课本例题和“做一做”中