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《我是一只小虫子》创意写作教学策略与实践探究

一、引言

1.1研究背景与教育现状

在当前的小学语文教学体系中，写作教学始终占据着核心地位，它不仅是语言文字运用的综合体现，更是学生思维能力、审美情趣与情感态度的集中展示。然而，纵观实际的教学现状，我们不难发现，小学生的写作往往面临着“无话可说”、“无病呻吟”以及“千篇一律”的困境。许多学生在面对作文题目时，思维僵化，缺乏想象力，难以跳出成人化的叙事窠臼，导致文章缺乏童真童趣，读来味同嚼蜡。随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布与实施，教育界对于学生核心素养的培育提出了更高的要求，特别是在“表达与交流”领域，明确要求学生能“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，并“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。

在这一背景下，基于部编版小学语文二年级下册课文《我是一只小虫子》展开的创意写作教学研究显得尤为重要。这篇课文以其独特的儿童视角、奇特的想象力和幽默风趣的语言风格，为学生提供了一个极佳的写作范本。它打破了常规的人类中心主义叙事，将读者带入了一个微小却充满生机的昆虫世界。如何利用这篇课文作为“支架”，引导学生从被动的阅读者转变为主动的创作者，如何通过第一人称叙述视角的转换、拟人与夸张修辞的运用，以及科学的评价体系的构建，来提升学生的创意写作能力，是本课题亟待解决的核心问题。

1.2核心问题与教学价值

本课题旨在解决小学低中段写作教学中存在的几个关键痛点。首先是视角单一的问题。学生习惯于用“我”（作为人类的孩子）的视角看世界，缺乏换位思考的能力，导致文章内容狭窄。其次是语言贫乏的问题。虽然学生掌握了一定量的词汇，但在实际运用中往往显得平淡无奇，缺乏感染力。最后是评价模糊的问题。传统的作文评价往往侧重于纠错和打分，缺乏过程性的指导和多元化的反馈，难以激发学生的修改热情和写作动力。

通过《我是一只小虫子》这一课例的深度挖掘与拓展，本课题具有极高的教学价值。一方面，它能够极大地激发学生的想象力。当学生化身为一只小虫子，草丛变成了森林，露珠变成了湖泊，这种空间尺度的巨变将带来全新的感官体验和思维冲击。另一方面，它有助于深化学生对修辞手法的理解与运用。在特定的情境下，拟人和夸张不再是枯燥的语法术语，而是表达情感、描绘世界的必要工具。此外，通过引入同伴互评与自评量表，能够培养学生的批判性思维和元认知能力，让他们在评价他人的过程中反思自己的写作，在修改的过程中提升作品的品质。

1.3文章结构概述

本文将围绕《我是一只小虫子》创意写作教学展开系统性的论述。首先，我们将深入探讨第一人称叙述视角在构建沉浸式写作体验中的关键作用，分析如何通过视角转换来拓展学生的思维空间。其次，我们将详细剖析拟人与夸张这两种修辞手法在昆虫世界描绘中的具体应用策略，并提供相应的教学引导路径。接着，文章将重点阐述同伴互评与修改机制的建立，探讨如何营造积极的课堂评价文化。随后，我们将展示写作清单与自评量表的设计原理与使用方法，为学生的自主学习提供工具支持。最后，通过综合性的教学实施建议与展望，总结全文，为一线教师提供具有操作性的实践参考。

二、第一人称叙述视角的深度构建

2.1视角转换的心理机制与沉浸体验

在创意写作中，叙述视角的选择直接决定了文章的基调和读者进入文本的方式。第一人称叙述视角，即使用“我”作为叙述主体，具有天然的亲近感和真实感。对于小学生而言，这种视角与他们自我意识觉醒的心理发展阶段高度契合。在《我是一只小虫子》的教学中，引导学生构建第一人称的昆虫视角，不仅仅是一个简单的代词替换练习，更是一场深度的心理角色扮演游戏。

要实现真正的视角转换，学生必须经历一个“去人类中心化”的过程。这意味着他们需要暂时放下作为人类的优越感、安全感和认知习惯，完全代入一只小虫子的身体与灵魂。这需要教师引导学生进行深度的感官想象。例如，作为一只小虫子，视力可能不再是最主要的感觉来源，触角对气流的感知、足部对震动的敏感可能成为认识世界的主要方式。这种感官体验的重构，是写出具有独特质感文章的前提。教师可以通过冥想引导、情境模拟等方式，帮助学生闭上眼睛，想象身体缩小、长出翅膀或硬壳的过程，感受周围环境在尺度上的剧烈变化。当学生真正在心理上“变成”了那只小虫子，他们的叙述就会自然而然地流露出昆虫特有的惊慌、好奇或得意，文章的“魂”便由此确立。

2.2空间维度的微观重塑与感官重构

当叙述者从人类变为小虫子，最直观的变化在于空间维度的重塑。在人类的宏观视角下，一根草棍不过是微不足道的植物残骸，但在小虫子的微观视角下，它可能是一座难以逾越的高山，或者是一根可以用来锻炼身体的单杠。这种空间尺度的急剧压缩与放大，是创意写作中极具张力的源泉。在教学中，教师应鼓励