小学英语分层教学实践案例——以三年级“日常交际用语”单元教学为例.docxVIP

小学英语分层教学实践案例——以三年级“日常交际用语”单元教学为例

一、案例背景

本案例发生在某城区实验小学三年级（2）班，授课教师为具有6年小学英语教学经验的李老师。该班级共有36名学生，学生来源多样，英语基础存在明显差异：约1/3的学生（下称A层）有学前英语学习经历，能熟练认读26个字母，掌握常见日常问候语，具备简单的听说能力；近2/3的学生（下称B层）仅在一年级开始接触英语，能认读部分字母，对基础问候语有初步印象，但听说反应较慢；另有2名学生（下称C层）基础薄弱，字母认读困难，对英语学习存在畏难情绪。

本次教学案例聚焦“日常交际用语”单元，该单元核心目标是让学生掌握“Hello/Goodmorning/Howareyou?”等基础问候语及回应方式，能进行简单的情景对话。在以往教学中，传统“一刀切”的教学模式导致A层学生因内容简单而注意力不集中，C层学生因跟不上进度而愈发抵触，教学效果不佳。为解决这一问题，李老师尝试采用分层教学模式开展本单元教学。

二、案例主题

通过精准学情分析，构建“目标分层、任务分层、评价分层”的英语教学体系，破解学生基础差异带来的教学难题，让不同层次学生均能在原有基础上获得提升，增强英语学习自信心与参与度。

三、案例描述

本次分层教学实践贯穿“日常交际用语”单元全周期（共3课时），具体实施过程如下：

1.课前准备：精准分层与目标设定。李老师通过课前小测（字母认读、基础问候语识别）、课堂观察记录及家长问卷，明确划分A、B、C三个层次，并为各层次设定差异化学习目标：A层目标为熟练运用单元核心句型进行拓展对话，能主动创设交际情景；B层目标为掌握核心句型的正确认读与应答，能在固定情景中完成对话；C层目标为准确认读3-4个核心句型，能在提示下做出简单回应。同时，设计分层学习资源：为A层准备情景拓展卡片，为B层制作句型图文对照手册，为C层录制字母+句型跟读微课。

2.课堂实施：分层任务与动态指导。课堂上，李老师采用“共性讲解+分层活动”的模式。在核心句型（如“Howareyou?Imfine,thankyou.”）共性讲解后，布置分层任务：C层学生进行“一对一跟读模仿”，由李老师带领逐句练习，重点纠正发音；B层学生开展“同桌配对对话”，利用图文手册完成固定情景（如教室问候、操场相遇）的对话练习，李老师巡回指导，及时纠正错误；A层学生进行“小组情景创编”，根据拓展卡片（如商场、公园）创编包含核心句型的简短对话，并准备展示。过程中，允许B层学生完成基础任务后向A层学习小组观摩请教，鼓励A层学生协助指导B层同学，形成互助氛围。

3.课后巩固：分层作业与个性化反馈。课后作业同样分层设计：C层作业为观看跟读微课15分钟，录制句型朗读音频提交；B层作业为完成2个固定情景的对话书写与朗读；A层作业为完成1个自创情景的对话脚本，并与家人进行情景演练。作业反馈时，对C层学生重点肯定发音进步，标注需改进的细节；对B层学生评价对话完整性与准确性，提出优化建议；对A层学生侧重评价情景创编的合理性与语言运用的灵活性。

4.单元总结：分层评价与成果展示。单元结束后，开展分层成果展示活动：C层学生进行句型认读展示，B层学生进行固定情景对话表演，A层学生进行自创情景展示。评价采用“自我评估+教师评估+同伴互评”的方式，重点关注各层次学生相较于初始状态的进步幅度。最终，2名C层学生能准确认读4个核心句型，B层学生均能熟练完成固定情景对话，A层学生完成的情景创编逻辑清晰、语言准确。

四、案例分析

1.分层教学契合学生认知规律。本案例中，李老师基于精准学情分析的分层设计，让各层次学生都能在“最近发展区”内开展学习：C层学生摆脱了“听不懂、跟不上”的困境，B层学生避免了“吃不饱、学不深”的问题，A层学生突破了“内容简单、缺乏挑战”的局限，有效提升了全体学生的学习参与度。

2.多元教学策略保障分层实效。通过分层任务设计、动态课堂指导、个性化作业反馈等多元策略，李老师实现了“因材施教”的核心目标。尤其是课堂中的互助学习模式，不仅减轻了教师的指导压力，还培养了学生的合作意识，营造了积极的课堂氛围。

3.积极评价强化学习动力。分层评价体系聚焦学生的进步幅度而非统一标准，让C层学生感受到“我能学会”的成就感，B层学生获得“我能做好”的自信心，A层学生激发“我能创新”的进取心，有效缓解了部分学生的英语学习畏难情绪，增强了学习内驱力。

五、案例反思

本次分层教学实践取得了较好的教学效果，但仍存在可优化之处：一是分层过程中，需进一步关注学生的动态变化，避免分层标签固化，可建立“层次动态调整机制”，根据学生阶段性表现灵活调整层次归属；二是课堂分层指导时，对C层学生的个别指导时间仍显不足，后续可尝试借助班级小助手（A层学生）