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教师资格考试高中语文学科知识与教学能力重点难点必刷题精析

一、单项选择题（共73题）

1、以下对《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“学习任务群”的理解，不正确的一项是（）

A.学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源。

B.学习任务群贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段，其内容和要求在不同阶段是固定不变的。

C.“整本书阅读与研讨”任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读经验。

D.学习任务群的设计追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。

答案：B

解析：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，18个学习任务群贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段，但其内容和要求在不同阶段具有层次性和递进性，并非固定不变。例如，“文学阅读与写作”任务群在必修阶段侧重基本体验与表达，在选择性必修阶段则要求深化对作品的理解与批判。因此，B项表述错误。

2、教学《林教头风雪山神庙》时，教师引导学生分析“那雪正下得紧”一句中“紧”字的表达效果。以下学生赏析中，最贴合小说情境与人物命运的一项是（）

A.学生甲：“’紧’字写出了雪片密集、雪势猛烈的视觉感受，渲染了环境的壮美。”

B.学生乙：“’紧’字既描摹出大雪纷飞的动态，也暗示了情节推进的紧张和人物处境的危急。”

C.学生丙：“’紧’字是古代白话小说的常用词汇，在此处主要为了体现语言的通俗性。”

D.学生丁：“’紧’字与后文林冲沽酒时‘踏着碎琼乱玉’的闲适形成对比，突出其心情愉悦。”

答案：B

解析：本题重点考查对小说语言细节的文本解读能力。鲁迅曾称赞“那雪正下得紧”的“紧”字富有神韵。在《林教头风雪山神庙》中，“紧”字不仅生动写出了风雪肆虐的自然环境，更烘托了林冲被逼至绝境、危机四伏的紧张氛围，为后续“复仇”情节蓄势。A项只关注“壮美”，忽略了小说的悲剧基调；C项仅从语言特点分析，未深入文本内涵；D项对人物心情解读错误，此时林冲内心充满孤寂与压抑，并非“愉悦”。因此，B项最为准确全面。

3、下列对《雷雨》中人物关系的分析，不正确的一项是：

A.周朴园与鲁侍萍：阶级对立下的悲剧爱情

B.周萍与四凤：同母异父兄妹的畸形恋

C.蘩漪与周冲：专制家庭中压抑的母子亲情

D.鲁大海与周朴园：劳资矛盾下的血缘父子

答案：B

解析：B项错误。周萍与四凤实为同母同父兄妹（皆为周朴园与鲁侍萍所生），非”同母异父”。剧中四凤之母鲁侍萍实为周萍生母，二人血缘关系未被察觉而相恋，构成乱伦悲剧核心。“同母异父”表述不成立，因二人父亲实为同一人（周朴园）。A项阶级差异与情感矛盾成立；C项蘩漪对周冲的压抑式母爱符合剧情；D项工人代表鲁大海与资本家生父周朴园的对立兼具阶级与血缘冲突。

4、教学《林黛玉进贾府》时，教师引导学生分析王熙凤出场的描写手法。以下赏析不恰当的是：

A.“未见其人，先闻其声”——侧面烘托其张扬性格

B.服饰”彩绣辉煌”——象征其贪婪庸俗的本质

C.“丹凤三角眼”等肖像描写——暗示其精明世故

D.贾母调侃”凤辣子”——凸显其深得宠爱的地位

答案：B

解析：B项赏析不当。王熙凤华服（如”缕金百蝶穿花大红洋缎”）主要展现其管家少奶奶的显赫地位与张扬个性，但”贪婪庸俗”属过度解读。曹雪芹意在通过奢华服饰刻画其身份尊贵与性格泼辣，并未直接指向道德批判。A项”先声夺人”手法正确体现其放肆；C项”丹凤眼”等神态描写契合其机敏狠辣；D项贾母昵称证实其受宠程度。

5、教学《林教头风雪山神庙》时，教师引导学生分析“那雪正下得紧”一句中“紧”字的表达效果。下列学生的分析中，最符合文本情境和艺术特色的一项是（）

A.学生甲：“紧”字写出了风雪之大、之猛、之急促，营造了紧张压抑的氛围，暗示了林冲处境险恶，推动了情节发展。

B.学生乙：“紧”字是一个口语化的用词，显得非常生活化、接地气，让环境描写不那么书面化，拉近了与读者的距离。

C.学生丙：“紧”字主要作用是侧面烘托，通过写天气寒冷、风雪交加，衬托出林冲去市井沽酒时内心的孤单与凄凉。

D.学生丁：“紧”字在这里属于作者的白描笔法，客观记录了当时的雪情，本身不含特殊感情色彩，冷静而克制。

答案：A

解析：本题主要考查对文学作品语言艺术的鉴赏能力，重点在于理解词语在特定语境中的表达效果。鲁迅先生曾称赞“紧”字比“大雪纷飞”多两个字，但那“神韵”却好得远。A项分析最为全面准确，“紧”字既写出了风雪的速度、力度和持续性，更关键的是将自然环境的险恶与林冲处境（遭受迫害、危机四伏）的险恶联系起来，营造出紧张的氛围，并且风雪压垮草厅的情节直接推动了故事发展。B项虽指出其口语化特点，但未能深入挖掘其在整个故事氛