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高中英语选择性必修三“SpaceExploration”读后续写教学设计（含科幻故事创作作业）

一、引言

1.1新课标背景下的高中英语教学转型

在当前的教育改革浪潮中，高中英语教学正经历着一场深刻的转型。随着《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的颁布与实施，英语学科的核心素养——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力——成为了教学设计的根本遵循。传统的以词汇和语法为单一核心的教学模式，已无法满足新时代人才培养的需求。教学重心正从单纯的知识传授转向能力的综合培养，特别是对学生思维品质的塑造，被提到了前所未有的高度。在这一背景下，“读后续写”作为一种将阅读输入与写作输出紧密结合的考查题型，不仅测试了学生的语言理解与表达能力，更在深层次上考察了学生的逻辑推理、创造性思维以及跨文化交际能力。

“SpaceExploration”（太空探索）作为高中英语选择性必修教材中的重要主题单元，承载着丰富的育人价值。它不仅涉及天文、物理、科技等跨学科知识，更蕴含着人类探索未知、勇于挑战、团结协作的伟大精神。选择这一主题进行读后续写教学设计，旨在引导学生通过阅读太空探索类文本，理解人类在浩瀚宇宙中的渺小与伟大，分析在极端环境下人物的情节推进与心理变化，并通过续写和科幻故事创作，将语言学习与科学想象、人文思考深度融合。这不仅是对语言技能的训练，更是对学生科学精神与人文素养的双重滋养。

1.2“SpaceExploration”主题的教学价值与挑战

“SpaceExploration”主题具有天然的吸引力与复杂性。从教学价值来看，该主题能够极大地激发学生的求知欲和想象力。太空探索的故事往往伴随着高风险、高技术含量以及极端的生存环境，这为情节的跌宕起伏提供了绝佳的土壤。学生在阅读过程中，不仅能够接触到大量与航天科技、天体物理相关的专业词汇，如orbit,gravity,launch,module,artificialintelligence等，还能学习到如何描述复杂的心理状态，如恐惧、孤独、希望与决绝。此外，太空探索是人类共同的事业，超越了国界和种族，有助于培养学生的国际视野和人类命运共同体意识。

然而，这一主题的教学也面临着显著的挑战。首先，由于涉及大量专业术语和复杂的科学概念，学生在阅读时可能会遇到认知障碍，导致阅读体验的碎片化，难以把握整体情节脉络。其次，在进行读后续写时，学生往往缺乏足够的科学常识，容易导致续写内容违背科学逻辑，变成纯粹的“神剧”或“魔幻小说”，失去了科幻故事应有的严谨性。最后，如何引导学生深入挖掘人物在极端环境下的心理变化，并将这种心理变化通过细腻的语言表达出来，而非仅仅停留在动作描写上，是本教学设计需要解决的核心难点。因此，本设计强调对文本的深度解构和对学生思维品质的系统性训练，旨在帮助学生克服这些困难，实现从“读懂”到“会写”的质的飞跃。

1.3核心设计理念：思维品质引领下的读写结合

本教学设计的核心理念在于“思维品质引领下的读写结合”。读后续写并非简单的阅读加写作，而是一个基于原文的协同创造过程。在这一过程中，思维品质起着决定性的作用。逻辑性思维帮助学生梳理原文的情节线索，确保续写内容的逻辑连贯；批判性思维帮助学生评估原文的人物动机和情感基调，确保续写内容的人物一致性；创造性思维则帮助学生在原文的基础上构思出新颖、合理的情节发展，实现故事的升华。

为了落实这一理念，本设计将教学过程划分为“文本解构——思维支架——创意输出——多元评价”四个阶段。在文本解构阶段，引导学生绘制情节曲线和心理心电图，直观地展示故事的发展脉络；在思维支架阶段，通过问题链和头脑风暴，为学生提供必要的语言和内容支持；在创意输出阶段，设计“人类登陆火星”的科幻故事创作作业，并配以插画，强化多模态输出；在多元评价阶段，采用量化与质性相结合的评价方式，关注学生的思维过程和语言质量。通过这一系列环环相扣的教学活动，本设计力求在提升学生语言能力的同时，全面促进其思维品质的进阶。

二、教材与学情深度分析

2.1教材文本分析：情节、人物与语言的交织

高中英语选择性必修教材中的“SpaceExploration”板块，通常选取一篇经典的科幻叙事文本或关于太空探索的非虚构记叙文作为读后续写的依托。为了进行有效的教学设计，我们必须对文本进行多维度的深度剖析。

从情节结构来看，此类文本通常遵循“冒险——危机——应对——转机”的叙事模式。故事往往设定在未来的某次太空任务中，主角可能是宇航员、空间站工程师或外星殖民者。原文通常会铺垫一个看似平静但暗流涌动的背景，例如一次例行的舱外检修或是对未知星球的探测。随后，突发状况打破平静，如设备故障、氧气泄漏、遭遇陨石流或与地球失去联系。原文往往会在危机刚