搭建有机小分子（甲烷、乙醇、乙烯）的比例球棍模型 _初中英语​.docxVIP

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跨学科视域下的初中英语教学创新：基于有机小分子球棍模型搭建的CLIL实践研究

一、引言

1.1教育背景与新课标要求

在当今全球化的教育背景下，基础教育阶段正经历着深刻的变革。我国《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，英语课程应从单一的知识传授转向对学生核心素养的全面培养，强调语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的有机融合。传统的初中英语教学往往局限于词汇记忆、语法规则讲解和文本阅读，缺乏与真实世界及其他学科知识的深度连接，导致学生难以将英语作为一种认知工具来探索未知领域。与此同时，科学教育（如化学、物理）在初中阶段正处于启蒙期，学生开始接触抽象的微观世界概念，如原子、分子、化学键等，这些概念对于形象思维仍占主导的初中生而言具有极大的认知挑战。因此，探索一种能够融合语言学习与科学认知的教学模式，不仅是落实新课标精神的必然要求，也是提升学生综合素养的关键路径。

1.2初中英语与科学学科割裂的现状分析

长期以来，初中英语教学与科学学科（特别是化学启蒙教育）之间存在着明显的割裂现象。在英语课堂上，教学内容多围绕日常生活、人文故事展开，极少涉及科学术语和逻辑严密的科学描述；而在科学课堂上，虽然涉及专业概念，但往往缺乏英语语言的介入，学生无法用英语进行科学思维的表述。这种割裂导致了双重后果：一方面，学生在学习英语时感到内容枯燥，缺乏认知深度，难以产生高阶思维活动；另一方面，学生在未来接触国际化的科学文献或进行跨文化交流时，面临着严重的“学科英语”障碍，无法准确表达科学概念。例如，学生可能知道“carbon”是碳，但无法用英语描述碳原子的成键特性或分子的空间结构。这种学科间的壁垒限制了学生认知结构的完整性和思维的灵活性，迫切需要通过跨学科的教学设计来打破。

1.3动手实践在语言习得中的认知价值

认知心理学研究表明，动手实践是促进深度学习和知识内化的有效途径。对于语言学习而言，单纯的语言输入（听、读）往往不足以形成牢固的记忆和灵活的运用能力，而结合身体动作和具体操作的体验式学习能够显著增强学习效果。当学生亲手搭建有机小分子的球棍模型时，他们的视觉、触觉和运动觉被充分调动，这种多感官的参与能够极大地激活大脑皮层的多个区域。在这一过程中，英语不仅仅是学习的对象，更是指导操作和描述认知过程的工具。学生需要用英语理解指令、描述步骤、表达观察到的现象，这种“在做中学”的语言环境能够有效降低焦虑，提升语言的流利度和准确性。更重要的是，抽象的化学概念通过具体的模型变得可视化，为英语语言的表达提供了坚实的认知支架，实现了语言形式与意义内容的自然结合。

1.4研究目的与核心价值

本课题旨在探索通过搭建有机小分子（甲烷、乙醇、乙烯）的比例球棍模型，在初中英语教学中实施跨学科融合的实践路径。其核心目的在于：第一，通过直观的模型操作，帮助学生理解碳原子的四价特性、单键与双键的区别、分子的空间构型（如四面体、平面型）等抽象化学概念；第二，在科学探究的过程中，自然习得与化学结构相关的英语词汇和句型，建立从微观结构到宏观性质的初步联系；第三，培养学生的科学思维能力和跨学科表达能力，使其能够运用英语进行简单的科学推理和现象解释。本研究不仅为初中英语教学提供了新的内容资源和活动形式，也为CLIL（内容与语言综合学习）在基础教育阶段的本土化应用提供了具有操作性的案例，具有重要的理论意义和实践价值。

二、理论基础与教学框架

2.1CLIL（内容与语言综合学习）理论在初中阶段的适用性

CLIL是一种将非语言学科内容（如科学、地理）与外语教学相结合的教育理念。在本课题中，CLIL理论提供了坚实的理论支撑。它强调在通过外语学习学科知识的同时，自然地习得语言能力。对于初中生而言，其认知水平已具备理解基础科学概念的能力，而英语水平虽处于发展阶段，但足以应对基础的科学描述。CLIL的“4C”框架——内容、交际、认知和文化——在本研究中得到了充分体现。内容上，聚焦于有机化学基础；交际上，重点训练描述结构、解释性质的语言技能；认知上，通过从具体模型到抽象概念的思维跃迁，促进学生认知发展；文化上，则渗透科学共通的实证精神和国际视野。通过CLIL模式，英语不再是孤立的学科，而是探索科学世界的钥匙，这种语境的真实性和功能性极大地激发了学生的学习动机。

2.2建构主义学习理论与具身认知

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。在本课题的模型搭建活动中，学生并非被动接受“甲烷是正四面体”这一结论，而是通过亲手拼接球棍，在不断的尝试、修正中主动建构起对分子空间构型的理解。这种建构过程是深刻的、个性化的。与此同时，具身认知理论强