构建校园植物数字地图：使用App识别、拍摄并标注校园植物信息 _初中语文​.docxVIP

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构建校园植物数字地图：跨学科实践与初中语文核心素养培育路径研究

一、引言

1.1研究背景与时代机遇

在当今数字化浪潮席卷全球的背景下，教育领域正经历着前所未有的变革。教育部发布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，要“充分发挥语文课程的育人功能”，“构建语文学习任务群”，强调“跨学科学习”的重要性。这一理念要求语文教学不再局限于传统的文本解读和课堂讲授，而是要向更广阔的社会生活延伸，引导学生通过实践活动获取知识、提升能力。与此同时，随着移动互联网技术的飞速发展，智能终端设备在初中生群体中的普及率极高，各类植物识别应用程序（App）凭借其便捷性、准确性和丰富的数据库，为开展户外探究性学习提供了强有力的技术支撑。

然而，审视当前的初中语文教学现状，我们不难发现一种尴尬的悖论：一方面，学生生活在信息爆炸的时代，获取知识的渠道极为丰富；另一方面，学生与自然环境的疏离感却在加剧。许多学生虽然能熟练操作电子设备，却叫不出校园内常见植物的名字，无法用准确生动的语言描述植物的形态特征，更难以从植物身上感悟到文学作品中蕴含的文化意蕴与生命哲思。这种“自然缺失症”不仅限制了学生的观察力和审美能力，也导致他们在进行写景状物类写作时，往往陷入无话可说、语言干瘪、情感空洞的窘境。校园作为学生日常学习生活的主要场所，其内部丰富的植物资源本应是天然的“活教材”，但在实际教学中，这一资源往往被忽视或利用不足。

基于此，本课题《构建校园植物数字地图：使用App识别、拍摄并标注校园植物信息》应运而生。该项目旨在通过引导学生分组利用植物识别软件，对校园植物进行全方位的普查、拍照、记录，并在地图应用上创建标记点，最终汇编成校园植物数字导览图。这不仅是一次科学考察活动，更是一次深度的语文综合实践活动。它将信息技术、生物科学与语文学科有机融合，试图打破学科壁垒，探索出一条以“校园植物”为载体，以“数字技术”为工具，以“语文素养”提升为核心的跨学科教学新路径。

1.2核心问题与教育价值

本课题致力于解决的核心问题是如何将枯燥的植物知识转化为生动的语文学习资源，以及如何利用现代数字技术赋能传统的语文观察与写作教学。具体而言，主要解决以下三个层面的痛点：

首先，解决学生观察力退化与素材匮乏的问题。初中生在写作中常因缺乏细致的观察而流于泛泛而谈。通过本项目的实施，学生被“强制”走出教室，近距离接触植物。在识别软件的辅助下，他们不仅要看清植物的轮廓，还要观察叶脉的纹理、花朵的构造、果实的形态。这种带有明确任务（识别、记录）的观察，比漫无目的的浏览更为专注和深入，从而为写作积累了丰富、鲜活的第一手素材。

其次，解决说明文写作教学枯燥乏味、脱离实际的问题。说明文是初中语文教学的重点和难点，传统的教学往往侧重于说明方法的辨析，忽视了说明文在实际生活中的应用价值。在本项目中，学生需要为每一种植物撰写准确的“词条”，包括名称、科属、形态特征、生长习性等。这本质上就是一篇篇微型的说明文。通过真实的写作任务驱动，学生能够深刻理解说明文语言准确性、严谨性的重要性，掌握打比方、列数字、摹状貌等说明方法的实际运用技巧。

最后，解决学科割裂、核心素养难以落地的问题。本项目将语文的“语言运用”、“思维能力”、“审美创造”和“文化自信”四大核心素养融入到了一个完整的实践流程中。学生在使用App时锻炼了信息筛选与处理能力；在分组合作中提升了沟通协作与思维逻辑能力；在拍摄植物和撰写文案时培养了审美创造能力；在挖掘植物背后的诗词典故时增强了对传统文化的认同感。这种跨学科的综合性学习，有助于构建立体的知识网络，促进学生全面发展。

1.3文章结构概览

本文将围绕“构建校园植物数字地图”这一初中语文综合实践活动，展开全方位、深层次的论述。文章首先从理论层面剖析该项目的教育价值与核心素养培育机制；接着详细阐述项目实施前的准备工作，包括团队组建、工具选择与预研；重点部分将深入描写项目执行的具体流程，包括植物普查、影像采集、信息考证、数据录入及地图构建等关键环节；随后，文章将重点探讨如何将这一实践活动与语文教学深度融合，特别是在写作训练、口语交际和文化传承方面的具体策略；最后，文章将展示项目的预期成果，建立多维度的评价体系，并对项目的未来推广与改进提出展望。通过层层递进的论述，旨在为一线初中语文教师提供一套可复制、可推广的跨学科实践教学模式。

二、理论基础与教育价值阐释

2.1建构主义学习理论与项目式学习（PBL）的融合

本课题的设计理念深深植根于建构主义学习理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。在构建校园植物数字地图的过程中，学生不再是被动接