小学英语三年级“Colors in Nature”绘本阅读教学设计（含分层作业）_小学英语.docx

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小学英语三年级“ColorsinNature”绘本阅读教学设计（含分层作业）

一、引言

1.1研究背景与教育现状分析

在当前全球化日益加深的背景下，英语作为国际通用语言，其基础教育阶段的地位愈发凸显。我国《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，英语课程应从学生的生活经验出发，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。对于小学三年级的学生而言，这是英语学习的转折期，学生从以听说为主的口语兴趣培养阶段，逐渐过渡到听说读写并重的初步系统化学习阶段。然而，在实际的教学实践中，我们常常观察到一种现象：传统的词汇教学往往脱离语境，教师孤立地教授单词，学生机械地记忆拼写，这种“填鸭式”的教学方式不仅效率低下，而且容易导致学生产生厌学情绪。

特别是在“ColorsinNature”（自然中的颜色）这一主题的教学中，许多教师仅局限于展示色卡或简单的物体图片，缺乏将颜色词汇与真实自然环境、生活情境深度融合的教学设计。颜色不仅仅是视觉的物理属性，更是描述世界、表达情感的重要媒介。三年级学生正处于具体运算阶段，他们的思维活动需要具体内容的支持，抽象思维能力尚在发展中。因此，如何利用生动有趣的绘本资源，创设真实的语言情境，激发学生的学习兴趣，并通过科学合理的分层作业设计，满足不同层次学生的学习需求，是当前小学英语教学亟待解决的重要课题。

1.2核心问题与教学价值

本教学设计旨在解决的核心问题是如何突破传统词汇教学的局限，通过经典绘本《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》的深度挖掘，构建一个连接课堂与自然、认知与语言的桥梁。该绘本以其独特的拼贴画风、富有韵律感的重复句式以及鲜明的色彩呈现，成为了全世界儿童英语启蒙的经典教材。然而，仅仅“读”绘本是不够的，本设计的核心价值在于将绘本阅读从单纯的“故事欣赏”转化为“语言习得”与“认知拓展”的过程。

具体而言，本设计试图通过以下三个方面创造教学价值：

首先，情境化词汇建构。将枯燥的颜色词汇放入绘本的叙事链条中，让学生在预测、验证、复述的过程中自然习得词汇，而非死记硬背。

其次，跨学科融合探索。通过“寻找教室/校园中的颜色”活动，将英语学习与美术观察、自然科学探索相结合，培养学生的观察能力和跨文化意识。

最后，差异化教学实施。针对三年级学生在英语基础、学习能力、学习风格上的个体差异，设计基础、提升、创意三个层次的分层作业，确保每个学生都能在“最近发展区”内获得提升，增强学习自信心。

1.3设计思路与内容概览

本教学设计严格遵循“输入—内化—输出”的语言习得规律，以《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》为核心载体，围绕“ColorsinNature”主题展开。全文将首先深入剖析绘本的教学价值与三年级学生的学情特征；其次，详细阐述教学目标与重难点的设定；接着，重点描写课堂教学的具体流程，特别是如何利用绘本进行词汇拓展和句型操练，以及如何开展“寻找颜色”的实践活动；最后，将深入探讨分层作业的设计理念、具体实施方案及评价机制。

本设计强调“做中学”和“用中学”，通过多元化的教学活动，如韵律歌谣、角色扮演、实地探索、创意手工等，全方位调动学生的多模态感官参与，旨在打造一个高效、生动、包容的小学英语课堂，为一线教师提供具有操作性的教学参考。

二、教学设计的理论基础与教材分析

2.1建构主义学习理论与情境教学

本教学设计的理论基石主要源于皮亚杰的建构主义学习理论和维果茨基的社会文化理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。在小学英语教学中，这意味着教师不应是知识的搬运工，而应是情境的创设者和学习的引导者。

在“ColorsinNature”的教学中，我们通过绘本创设了一个拟人化的动物世界情境。在这个情境中，颜色不再是抽象的符号，而是BrownBear、RedBird、YellowDuck等具体动物的特征。学生在阅读绘本时，不是在孤立地记忆“Brown”这个单词，而是在构建“Bear”与“Brown”之间的语义联系。这种基于情境的建构，使得词汇记忆具有了附着点，更加牢固。

此外，维果茨基提出的“最近发展区”（ZPD）理论为我们的分层作业设计提供了依据。学生在独立解决问题时的水平与在成人指导或与同伴合作解决问题时的水平之间存在差异。我们的教学活动旨在通过师生互动、生生互动，帮助学生跨越这个区域。例如，基础层作业帮助学生巩固现有水平，提升层作业引导他们向更高水平迈进，而创意层作业则允许他们在同伴合作中探索潜能。

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