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小学语文名著导读与读后感写作

引言：名著的魅力与童年的阅读

名著，是人类文明长河中沉淀下来的璀璨明珠，是文学大师们用心灵与智慧浇灌出的奇葩。对于小学生而言，名著阅读不仅是语言文字的积累，更是心灵的滋养、视野的拓展与审美能力的启蒙。在小学阶段引导孩子亲近名著、爱上阅读，并尝试用文字记录自己的所思所感，无疑是为他们的精神世界播下一颗富有生命力的种子。本文旨在探讨如何有效地进行小学语文名著导读，并指导孩子们写出真情实感的读后感，让阅读真正成为一种愉悦的体验和成长的助力。

一、名著导读：点亮兴趣之灯，指引阅读之路

名著导读，并非简单地介绍故事情节或灌输中心思想，而是要像一位经验丰富的向导，激发孩子的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯，教给他们基本的阅读方法，最终让他们能够独立、愉悦地徜徉在文学的殿堂。

（一）精心选择，开启名著阅读的第一道门

为小学生选择名著，需兼顾经典性、趣味性与适龄性。

1.贴近儿童生活与认知：选择那些主人公年龄与小学生相近，或故事情节充满奇幻色彩、动物拟人化、校园生活等内容的作品，更容易引起他们的共鸣。例如，《窗边的小豆豆》、《夏洛的网》、《爱的教育》等。

2.图文并茂，版本适宜：对于低中年级学生，图文并茂的注音版或简写版名著是不错的选择，有助于降低阅读门槛，培养阅读自信。随着年级升高，可逐步过渡到文字版和完整版。

3.经典与时代结合：除了《西游记》、《三国演义》（少儿版）等中国古典名著，也应引入《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》等外国经典，以及一些优秀的现当代儿童文学作品。

（二）多元引导，激发深度阅读的乐趣

1.读前：创设情境，埋下好奇的种子

*作者故事导入：简述作者的生平趣事或创作背景，让孩子们对作者产生亲切感，了解作品诞生的土壤。

*封面与插图预测：引导孩子观察封面、插图，猜测故事内容、主要人物，激发探究欲望。

*主题问题驱动：提出一些与作品主题相关的、能引发孩子思考的问题，如“如果你遇到了困难，会像故事里的主人公一样勇敢吗？”

2.读中：搭建支架，培养阅读的策略

*梳理情节脉络：鼓励孩子用思维导图、故事接龙、绘制情节曲线等方式，理清故事的起因、经过、结果。

*关注人物形象：引导孩子分析人物的性格特点、行为动机，讨论“你喜欢哪个角色？为什么？”“这个人物做了什么让你印象深刻的事？”

*品味语言文字：对于优美的词句、生动的描写，可以引导孩子朗读、摘抄、仿写，感受语言的魅力。

*鼓励质疑问难：营造宽松的氛围，鼓励孩子在阅读中提出自己的疑问，共同探讨，培养批判性思维。

3.读后：拓展延伸，深化阅读的体验

*组织交流分享：开展读书交流会、故事会、课本剧表演等活动，让孩子在表达与倾听中深化理解。

*进行创意表达：鼓励孩子为故事续写结尾、为人物设计新的冒险、绘制插画、撰写人物小传等。

二、读后感写作：我手写我心，记录阅读的足迹

读后感，顾名思义，是读完一本书或一篇文章后，把自己的感想、体会、收获写下来的一种文体。对于小学生而言，写读后感不是为了完成一项枯燥的任务，而是一次梳理思绪、表达真情实感、提升思辨能力的过程。

（一）读后感的核心：“感”从何来？

“感”是读后感的灵魂。这种“感”可以是：

*情感共鸣：为主人公的命运而喜怒哀乐，对某个情节产生强烈的情绪波动。

*思想启迪：从书中明白的道理，获得的启示，对某个问题有了新的看法。

*人物感悟：对书中人物的性格、品质、行为的赞赏、同情或批评。

*生活联系：由书中的内容联想到自己的生活经历、所见所闻。

*语言品味：对书中精彩的语言、巧妙的构思产生的欣赏。

引导孩子抓住自己阅读时最强烈的感受点来写，切忌面面俱到，泛泛而谈。

（二）读后感的结构：言之有序

读后感的结构没有固定的模式，但通常可以遵循“引—议—联—结”的思路，帮助孩子搭建写作框架。

1.“引”——引述材料，简明扼要

*开头先简要介绍所读的书名（或文章名）、作者，以及主要内容或核心事件。

*语言要简练，避免复述故事。可以直接点出自己最深的感受，开门见山。

*例如：“最近，我读完了《夏洛的网》这本书，小猪威尔伯和蜘蛛夏洛之间真挚的友谊深深打动了我，让我明白了什么是真正的朋友。”

2.“议”——议论感受，集中深入

*这是读后感的核心部分，要围绕自己的“感点”展开议论。

*可以结合书中的具体情节、人物的言行举止来阐述自己为什么会产生这样的感受。

*避免空洞的口号，要言之有物。可以用“我觉得……”“我认为……”“让我感动的是……”“我从中明白了……”等词语来表达。

*例如：“夏洛用自己的丝线在猪栏上织出‘王牌猪’‘了不起’‘光彩照人’‘谦卑’这些字，不仅救