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三年级语文习作教学示范文

三年级，是孩子们习作之旅的正式启航点。从一二年级的看图写话、字词积累，到三年级开始尝试独立成篇，这既是能力的跨越，也是挑战的开始。作为语文教师，如何引导孩子们顺利度过这个“爬坡期”，激发他们的写作兴趣，培养初步的写作能力，是我们教学工作的重中之重。本文将结合三年级学生的认知特点与习作教学的基本规律，从教学理念、方法策略及实例引导等方面，提供一套具有操作性的教学示范。

一、三年级习作教学的核心：兴趣为先，降低门槛

三年级学生刚接触“作文”，往往会产生畏难情绪，觉得“没什么可写”或“不知道怎么写”。因此，教学的首要任务不是急于求成地强调篇章结构或修辞手法，而是消除恐惧，点燃热情。

1.从“说”到“写”，搭建过渡桥梁

孩子天生爱表达。我们可以充分利用这一点，将“说”作为“写”的热身。

*创设情境说：围绕一个有趣的话题、一次难忘的活动、一个喜欢的玩具等，引导学生自由表达。例如，在写《我的玩具朋友》前，可以组织“玩具分享会”，让孩子们拿着自己的玩具，说说它的样子、怎么玩、为什么喜欢它。教师在此过程中，注意倾听，适时引导学生把话说完整、说清楚、说具体。

*看图有序说：看图写话仍是三年级初期重要的训练形式。引导学生按一定顺序（从上到下、从远到近、从整体到部分等）观察图画，抓住主要人物、事件和细节，用连贯的语言描述出来。鼓励他们大胆想象图画中人物的对话和心理活动。

*生活体验说：引导学生关注生活点滴，如“一次有趣的游戏”、“校园里的发现”、“我喜欢的季节”等。鼓励他们把自己的真实感受、所见所闻用口语表达出来。

“说”得流畅了，“写”就会水到渠成。将口头语言转化为书面文字的过程，教师要多鼓励，少苛责，允许学生有一个从“不完美”到“逐渐完美”的过程。

2.丰富积累，让表达“有米下锅”

“巧妇难为无米之炊”。学生觉得没东西可写，很大程度上是因为素材积累和语言储备不足。

*阅读引路：引导学生广泛阅读绘本、童话故事、儿童诗、科普读物等，积累好词佳句、精彩段落。鼓励学生摘抄、背诵，并尝试在口头表达和习作中运用。

*生活观察：培养学生的观察习惯。观察校园里的花草树木如何变化，观察小动物的形态动作，观察家人的喜怒哀乐。教会他们调动多种感官去体验：用眼睛看颜色形状，用耳朵听声音，用鼻子闻气味，用手摸触感。

*活动体验：组织丰富多彩的语文实践活动，如春游、故事会、课本剧表演、手工制作等。让学生在活动中体验，在体验中感悟，为习作积累鲜活素材。

二、三年级习作教学的重点：夯实基础，掌握基本方法

在激发兴趣的基础上，我们要循序渐进地教给学生一些基本的习作方法，帮助他们构建初步的习作能力。

1.规范格式，养成良好习惯

*基本格式：要求学生掌握正确的书写格式，如开头空两格，自然段分明，标点符号使用正确（句号、问号、感叹号、逗号等）。

*书写工整：培养学生认真、细致的书写习惯，卷面整洁。

*认真修改：引导学生学会自己读自己的作文，发现错别字、不通顺的句子，并尝试修改。这是自主习作能力的重要开端。

2.围绕中心，把话说清楚、写具体

三年级习作要求“语句通顺，意思明确”。

*明确中心：引导学生思考“我想写什么？”“我要表达什么意思？”例如写《一件开心的事》，就要围绕“开心”来写，选择最能体现“开心”的事例和细节。

*把句子写完整：确保每个句子都有主语和谓语，能够表达一个完整的意思。避免成分残缺的病句。

*把内容写具体：这是三年级习作的难点和重点。

*多问“怎么样”：例如，“小红笑了。”可以引导学生想：小红怎么样笑了？“小红开心地笑了。”“小红开心得咧开嘴笑了。”“小红开心得咧开嘴，眼睛都眯成了一条缝。”

*运用感官描写：引导学生把看到的、听到的、闻到的、尝到的、摸到的写出来。例如写“苹果”，可以写它的颜色（红彤彤的）、形状（圆圆的）、味道（甜甜的，脆脆的）。

*加入简单修辞：适当引入比喻、拟人等简单的修辞手法，让句子更生动。例如，“月亮像一个大圆盘。”“小草从土里探出了小脑袋。”

3.学习结构，搭建习作框架

三年级习作以写人、记事、写景、状物为主，每种类型都有其基本的结构特点。

*写人：可以简单介绍人物的外貌、性格特点，通过一两件具体事例来表现人物。

*记事：写清楚事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果（即“六要素”）。重点写清楚事情的经过。

*写景/状物：按一定顺序观察和描写，抓住景物或事物的特点。

初期教学中，不宜过于强调复杂的结构，可以从“总-分”、“分-总”、“总-分-总”等简单结构入手，让学生初步感知文章的脉络。

三、三年级习作教学的策略：示范引领，多元评价

1.教师示范，授人以渔

*下水文引路：教师适时写