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《最大公因数》教学反思

《最大公因数》教学反思1

教材共提供了三种不同的方式求两个数的最大公因数，方法

一：分别出两个数的因数，再找最大公因数；方法二：先找出一

个数的所有因数，再看哪些因数是另一个数的因数，最后从中找出

最大的；方法三：用分解质因数的方法找两个数的最大公因数。我

还给学生补充了用短除法求最大公因数。这么多方法，教师应该向

学生重点推荐哪种呢？教材中补充拓展的分解质因数方法学生是否

都应掌握呢？短除法是否都应掌握呢？方法一与方法二相比，由于

第一种方法便于观察比较，十分直观。因比，在课堂教学中许多学

生暗暗地就选择了它。方法二与方法三相二匕，在数据偏大且因数较

多时，如果用分解质因数的.方法来求最大公因数不仅正确率高，而

且速度也会大幅提高。但是用分解质因数的方法来求最大公因数对

一些学生来说又有相当的难度，至于为什么要把两个数全部公有的

质因数相乘，一些学生还不太明白。

在教学中，我认为教师不能仅仅只是介绍，还有必要让学生们

掌握这种方法技能。用短除法求最大公因数我感觉比较简单，学生

好接受，好理解。但是短除法求最大公因数一直要除到所得的商是

互质数时为止。如果用此法，学生必须首先认识“互质数”，并能

正确判断。虽然有关“互质数”的内容教材83页“你知道吗”中有

所涉及，相应知识的考查在练习十五第6题中也有所体现。至于学

生选用哪种策略找两个数的最大公因数，我并不强求。从作业反馈

情况来看，多数学生更喜欢方法一，但是我们要提醒学生养成先观

察数据特点，然后再动笔的习惯。如两个数正好成倍数关系或互质

数关系时，许多学生仍旧按部就班地采用一般策略来解决，全班只

有少数的学生能够根据“当两个数成倍数关系时，较小数就是它们

的最大公因数”的规律快速找到最大公因数。在这一方面，教师在

教学中要率先垂范，做好榜样。在巩固练习过程中，也应加强训

练，每次动笔练习之前补充一个环节一一观察与思考。使学生除了

掌握基本策略方法外，还能灵活快捷地求出一些特例来。

这节课本来想把教材练习十五的习题讲解完，但是时间不够用

了，只好下节课再讲。《最大公因数》教学反思2

分析基础知识：本元是在学生已经理解和掌握倍数、因数的

含义，初步学会找一个数的倍数和因数，知道一个数的倍数和因数

的特点的基础上进行教学的。这部分内容既是“数与代数”领域基

础知识的重要组成部分，又是进一步学习约分和通分以及分数四则

计算的基础。教材分两段安排教学内容：第一段，认识公倍数、最

小公倍数，探索找两个数的最小公倍数的方法；第二段，认识公因

数、最大公因数，探索找两个数的最大公因数的方法。此外，在本

元的最后还安排了实践与综合应用《数字与信息》。

一、借助操作活动，经历概念的形成过程。

以往教学公因数的概念，通常是直接找出两个自然数的因数，

然后让学生发现有的因数是两个数公有的，从而揭示公因数和最大

公因数的概念。本元教材注意以直观的操作活动，让学生经历公

因数和最大公因数概念的形成过程。这样安排有两点好处：一是学

生通过操作活动，能体会公倍数和公因数的实际背景，加深对抽象

概念的理解；二是有利于改善学习方式，便于学生通过操作和交流

经历学习过程。在这节课上，让学生按要求自主操作，发现用边长

6厘米的正方形正好铺满长18厘米，宽12厘米的长方形。在发现

结果的同时，还引导学生联系除法算式进行思考，对直观操作活动

的初步抽象。再把初步发现的结论进行类推，发现用边长1厘米、2

厘米、3厘米6厘米的正方形都正好铺满长18厘米，宽12厘米的.

长方形。在此基础上，引导学生思考1、2、3、6这些数和18、12

有什么关系。这时揭示公因数和最大公因数的概念，突出概念的内

涵是“既是……又是……”即“公有”。并在此基础上，借助直观

的集合图显示公因数的意义。实实在在让学生经历了概念的形成过

程，效果较好。

二、预设探究过程，增强学生主体意识。

例3中，教师宣布游戏规则后，放手让学生动手操作，直观感

知一一思考原因一一想象延伸一一讨论思辨一一明确意义。例4更

是学生探究广阔的平台，教师抛出问题后，让学生独立探究。为了

解决问题，学生充分调动了已有知识经验、方法、技能，八仙过海

各显神通，找出了各种求“12和18的公因数和最大公因数