中职学前教育专业三年级教学计划.docxVIP

中职学前教育专业三年级教学计划

作为带过五届学前教育专业学生的教研组组长，我常说：“三年级是把’学前教育人’从’学生’变成’准幼师’的最后冲刺关。”这一年，学生既要巩固前两年打下的弹唱跳画基础，更要完成从”学技能”到”用技能”的蜕变，还要为即将到来的实习和就业储备实战能力。结合本校近三年毕业生实习反馈、幼儿教师岗位能力需求分析，以及本届三年级3个班级（共98名学生）的学情特点，特制定本教学计划。

一、指导思想与编制依据

本计划以《中等职业学校学前教育专业教学标准》为纲领，紧扣”培养具有良好师德素养、扎实专业能力、创新实践精神的高素质幼儿教师”核心目标。编制过程中重点参考三方面依据：一是近三年合作幼儿园（如XX实验幼儿园、XX早教中心）反馈的实习生能力短板（集中在幼儿行为观察、家园沟通、突发事件处理等方面）；二是上学期末对本届学生的综合测评数据（82%学生能独立完成简笔画和儿歌弹唱，但仅45%能设计出符合幼儿年龄特点的主题活动方案）；三是教研组近十年积累的三年级教学经验（如”前半学期打牢专项能力，后半学期强化综合应用”的阶段规律）。

二、学情分析：我们的学生现在在哪里？

本届三年级学生整体基础扎实，但能力发展呈现”两强两弱”特征：

（一）优势方面：90%以上学生能熟练完成儿童舞蹈组合（如《快乐的一只小青蛙》）、钢琴单手弹唱（C调范围内），简笔画在10分钟内可完成”动物+场景”组合（如”森林里的小兔子”）；85%学生通过了普通话二级甲等考试，语言表达流畅自然；班级凝聚力强，多数学生参与过社区早教志愿服务，对幼儿有天然的亲近感。

（二）待提升方面：其一，“教”的思维尚未完全建立——不少学生仍停留在”我会唱”的层面，不会根据4-5岁幼儿的注意力特点调整范唱速度和表情；其二，综合设计能力薄弱——上学期”六一活动策划”作业中，60%的方案存在”环节衔接生硬”“材料准备不具体”等问题；其三，职业心理韧性不足——上周班级调研显示，32%的学生对”独立组织集体教学活动”存在焦虑，21%担心”处理家长投诉”。

这些特点像一面镜子，照出了我们教学的发力点：既要补短板，更要帮学生建立”我能行”的职业自信。

三、培养目标：我们要把学生带到哪里？

基于”岗位需求-学情现状-成长规律”三维分析，本学期设定”1个核心+3项重点”培养目标：

（一）核心目标

让学生完成从”技能学习者”到”教育实践者”的身份转换，具备独立承担幼儿园小班（3-4岁）一日生活保教、集体教学活动组织、家园沟通的能力，成为”下得去、留得住、用得上”的准幼师。

（二）重点目标

专业能力达标：100%学生能独立设计并实施1个完整主题（如”秋天的秘密”）的3节集体教学活动（涵盖语言、科学、艺术领域）；95%学生能准确观察并记录幼儿在游戏中的5个典型行为，撰写有针对性的发展建议。

职业素养过关：形成”以幼儿为中心”的教育理念，掌握与不同类型家长（如焦虑型、放任型）的沟通技巧；养成”每日反思”习惯，能通过教学录像回放发现自身3处以上可改进点。

就业竞争力提升：80%学生考取幼儿园教师资格证（笔试通过），90%学生与至少2所合作园所建立实习意向，50%学生能独立完成简历制作与模拟面试。

四、课程与教学安排：如何一步步达成目标？

本学期教学周期共20周，采用”基础强化+专项突破+实战演练”三阶推进模式，具体安排如下：

（一）第一阶段：基础强化（第1-6周）

重点解决”教什么”“怎么教”的底层逻辑问题，以”幼儿发展特点”为锚点，重构学生的知识应用框架。

核心课程：《幼儿行为观察与记录》（每周4课时）。前3周通过案例分析（如”幼儿争抢玩具时的不同反应”）、模拟观察（用班级饲养角的”小乌龟喂食”活动练手），教会学生使用”事件抽样法”“时间取样法”；后3周引入真实幼儿园监控录像（经园所授权），让学生分组分析并撰写观察报告，教师逐份面批。

辅助课程：《幼儿园环境创设》（每周2课时）。打破”只做环创作品”的误区，增加”环创与教学目标匹配”的训练——比如给定”认识植物”主题，学生需先设计3个教学环节，再根据环节需要制作区角材料（如可触摸的树叶卡片、记录生长的观察表）。

（二）第二阶段：专项突破（第7-14周）

聚焦实习高频场景，开展”微能力”特训，让学生在”小场景”中积累”大经验”。

集体教学能力：开设”5分钟微格教学”训练（每周3次）。学生轮流模拟组织”故事导入”“科学小实验”等环节，其他同学用”优点+建议”双维评价表打分，教师重点指导”师幼互动话术”（如从”安静！听我说”到”小朋友们，故事里的小兔子有个小秘密要悄悄告诉认真听的宝贝”）。

家园沟通能力：设置”家长接待日”模拟活动（每月1次）。教师扮演”因孩子尿裤子而生气的家长”“觉得孩子画得不像就批评的奶奶”等角色，学生现场应对，课后观看录像复盘，重点改进”共情