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《跷跷板》教学设计

篇1:《跷跷板》教学设计

一、实施前的设想团

依据对教材的分析，我们可以知道本课教材的写以同学的生活阅历为线索，通过嬉戏活

动，引导同学发觉杠杆尺平衡的隐秘，而且本课活动的过程基本贯穿了《课程标准》中科学

探究的各个环节，符合学校生的年龄特点。另外，经三班级上册《科学》学习，同学对科学

探究有了肯定的科学学问和技能的认知基础和感受，在“猜想与假设”“观看与试验”表达与

沟通”等方面，延长上册的培育要素，有助于同学加深对科学探究的理解。因此，本课教学

的重点在于培育同学的猜想力量、试验力量、规律思维力量及科学探究意识。结合《课程标

准》中“同学是科学学习的主体〃、“科学学习要以探究为核心”的要求，我采纳了“观看现象，

提出问题一一猜想假设，尝试解释一一制定方案，试验探究一一思索结论，表达沟通一一联

系生活，应用学问一一总结评价，课下制作的教学思路，取得了较好的教学效果。这种思

路吸纳了教材的优点，同时乂创新使用教材，将自由活动玩蜡烛跷跷板变成了导课中的观看

内容，而且将科学探究的过程适当切块，脉络清晰，便于老师把握教学思路。

二、实施过程：

（-）观看现象，提出问题

师（出示蜡烛跷跷板）：同学们玩过跷跷板吗？（玩过）在玩跷跷板时，有什么现象发生？

（师板书:跷跷板）

（师课件动画演示两同学在玩跷跷板）

生：跷跷板一边高，一边低，重的一边把轻的一边压起来了。

生：跷跷板两边不平了。

师：对，像这样的现象叫做不平衡，还有别的现象吗？

生：有时两边一样高，是平的，那应当是平衡的现象吧？

师：对。（师板书：平衡）请看这是一个蟒烛跷跷板，现在它是怎样的？

生：两边一样高。

师（点燃两端的蜡烛）：请大家认真观看，看谁的发觉多？

生：它的左右两端不断地翘起来。

生：一边翘起来，一边落下去，真好玩。

师：大家的观看真认真，看到这里，你有什么想法？

生：为什么点燃蜡烛跷跷板后，它就不断的起起落落呢？

生：是什么力气使它不断运动的？

生：玩跷跷板时，为什么我能把妈妈跷起来？

生：为什么不同体重的人能使跷跷板平衡？

生：在什么状况下，跷跷板才能平衡。

（-）猜想假设，尝试.解释

师：大家提得问题都很有讨论价值，大家是不是都想知道跷跷板保持平衡的隐秘？我猜

一猜，究竟是怎么回事？

生：我想可能与两边的重量有关，重的一边往下落，经的一边会往上升。

生：对，左边蜡烛油滴下后，重量就会变轻，所以左边就升起来了，

师：看来，两边的起落与两边的重量有