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〃认识直角〃教学设计

作为一位杰出的教职工，经常要依据教学须要编写教学设计，教学设计是对学绩问

题的解决措施进行策划的过程。那么问题来了，教学设计应当怎么写？下面是我为大家收集

的“相识直角”教学设计，希望能够帮助到大家。

相识直角”教学设计1

教学目标：

学问与技能：

1.直观相识直角，锐角和钝角，能在物体的表面找出直角，能区分直角、锐角与钝角。

2.在比、量直角的操作活动中建立全部的直角都一样大的概念。

3.在学习过程中培育动手操作实力，推断实力及与他们合作的意识，在推断直角的过程

中养成严谨的看法。

教具、学具打算：

教具：多媒体课件，一块大三角尺，一块钉子板。

学具：每生一张长方形纸，两张不规则纸，每人一副三角尺，一张点子图，〃港若干根

（至少3根工

教学过程：

一、从详细到抽象直观相识直角

1.视察正方形纸、纸工袋、三角板，找出上面的角，向旁边的同学指一指，说一说。

2.依据学生的回答，画下几个角：

3.细致视察这三个角，你有什么感觉？谁知道这些是什么角？它们有什么不同？

4.你能从教室里找出更多的直角吗？

［评：角是一个平面图形，角的概念的引入和建立是从现实的生活空间动身，从学生四

周的实物动身，从三维物体上剥离出平面上的.直角；在学生初步获得了直角的表象后，再

要求学生回到教室三维空间里找出更多的直角，在这样从三维到二维，再从二维到三维，在

现实生活空间与数学几何空间的反复转换中，学生的空间观念会得到有效的建立。］

(二)活动中深化理解直角概念

1.我们已经相识了直角，下面我们一起来做一个折纸嬉戏。你能用一张纸折出始终角吗？

(1)师生共同折纸(红色\

(2)学生独立操作(绿色\

(3)把折出的两个直角比一比它们的大小。你发觉了什么？

(4)把折出的两个直角和三角尺上的直角比一比，它们的大小相同吗？

［评：在学生初步感知了直角后，引导学生用纸折一个直角。根据皮亚杰的观念：空间

观念的形成不像拍照，要想建立空间表象、几何模型，必需有动手做的过程。这里，学

生在做直角的过程获得一种深刻的体验，这不仅是动手实践的过程，更是尝试、想像、

推理、验证、思索的过程。只有在这样的过程，才能形成概念的木质

2.想一想，用什么方法可以找出数学书封面上的直角呢？有几个？

3.请你用自己的方法去量一量课桌面、黑板面上的角。你发觉了什么？(指出：我们一

般用三角板上的直角作标准)

4.生活还有哪些面上的有直角？

［评：再一次让学生动手操作，在活找寻到推断直角的方法，可以用直角三角形的直

角和折出来的直角去比一比，从而有效地建立直角的几何模型。］

（三）比较学习锐角、钝角。

1.想一想，钟面上几时整，时针和分针形成的角是直角？

2.视察下面钟面上时针和分针所组成的角，哪一个是直角，哪一个比直角大，哪一个比

直角小？（出示三个钟面）

（2）比直角小，这样的角叫锐角。齐读并书空锐字。

（3）比直角大，这样的角叫钝角。齐读并学书钝字。

［评：锐角、钝角是从学生熟识的钟面上时针、分针组成的角的引入的剥离的，学生有

生活阅历为支撑，比较简单理解。］

3.抢答是什么角。

（1）锐角（变式出现）你联想到了什么?

（2）钝角（3）直角4（）钝角（5）锐角（6）直角

4.假如要求你按肯定的依次进行排列，你想怎样排？说说你的理由。学生可能有下面的

想法：

生①：直角、钝角、锐角。理由是：①直角是我们今日学和主要的一种角,钝角、锐角

都要与它