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《正弦定理》教学设计

《正弦定理》教学设计1

一、教学内容分析

本节课是高一数学第五章《三角比》第三单元中三弦定理的第一课，它既是初中解

直角三角形内容的直接延拓，也是坐标法等知识在三角形中的具体运用，是生产、生活实际

问题的重要工具，正弦定理遏示了任意三角形的边角之间的一种等量关系，它与后面的余弦定

理都是解三角形的重要工具。

本节课其主要任务是引入证明正弦定理及正弦定理的基本应用，在课型上属于定理

教学课。因此，做好正弦定理的教学，不仅能复习巩固旧知识，使学生掌握新的有用的

知识，体会联系、发展等辩证观点，学生通过对定理证明的探究和讨论，体验到数学发现和创

造的历程，进而培养学生提出问题、解决问题等研究性学习的能力。

二、学情分析

对高一的学生来说，一方面已经学习了平面几何，解直角三角形，任意角的三角比等

知识，具有一定观察分析、解决问题的能力;但另一方面对新旧知识间的联系、理解、应用往

往会出现思维障碍，思维灵活性、深刻性受到制约。根据以上特点，教师恰当引导，提高学生

学习主动性，注意前后知识司的联系，引导学生直接参与分析问题、解决问题。

三、设计思想：

培养学生学会学习、学会探究是全面发展学生能力的重要方面，也是高中新误程改革

的主要任务。如何培养学生学会学习、学会探究呢?建构主义认为：”知识不是被动吸收的，而

是由认知主体主动建构的J这个观点从教学的角度来理解就是：知识不仅是通过教师传授得

到的，更重要的是学生在一定的情境中，运用已有的学习经验，并通过与他人（在教师指导和

学习伙伴的帮助下才办作，主动建构而获得的，建构主义教学模式强调以学生为中心，视学生

为认知的主体，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。本节正弦定理”的教学，将遵

循这个原则而进行设计。

四、教学目标：

1、在创设的问题情境中，让学生从已有的几何知识和处理几何图形的常用方法出发，

探索和证明正弦定理，体验坐标法将几何问题转化为代数问题的优越性，感受数学论证的严谨

性.

2、理解三角形面积公式，能运用正弦定理解决三角形的.两类基问题，并初步认识

用正弦定理解三角形时，会有一解、两解、无解三种情况。

3、通过对实际问题的探索，培养学生的数学应用意识，激发学生学习的兴趣，让学生

感受到数学知识既来源于生活，又服务与生活。

五、教学重点与难点

教学重点：正弦定理的探索与证明;正弦定理的基应用。

教学难点：正弦定理的探索与证明。

突破难点的手段：抓知识选择的切入点，从学生原有的认知水平和所需的知识特点入

手，教师在学生

主体下给于适当的提示和指导。

一、复习引入：

1.在任意三角形行中有大边对大角，小边对小角的边角关系?是否可以把边、角关系准

确量化?

2.任ABC中，角A、B、C的正弦对边分别是a,b,c,你能发现它们之间有什么关系吗?

结论：

证明：晌量法）过A作单位向量j垂直于AC,由AC+CB=AB边同乘以单位向量。

正弦定理：在一个三角形中，各边和它所对角的正弦的比相等。

节是“正弦定理定理的第一节，在备课中有两个问题需要精心设计.一个是问题的

引入，一个是定理的证明.通过两个实际问题引入，让学生体会为什么要学习这节课，从学生

的“最近发展区”入手进行设计，寻求解决问题的方法.具体的思路就是从解决课