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小学语文古诗文赏析教案

引言：古诗文赏析的意义与导向

在小学语文教育的版图中，古诗文犹如一颗颗璀璨的明珠，承载着中华民族悠久的历史文化与深邃的人文精神。引导小学生赏析古诗文，并非简单地让他们背诵默写，更在于培养其语感，涵养其情操，启迪其心智，让他们在潜移默化中感受母语的魅力，与古人进行心灵的对话。本教案旨在提供一个清晰、可操作的古诗文赏析教学思路，以经典篇目为例，探讨如何在小学阶段有效地开展古诗文赏析活动，使学生真正领略古诗文的韵味与风采。

一、教学目标的确立：三维一体，循序渐进

古诗文赏析的教学目标应是多维的，需兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面，并根据学生的年龄特点和认知规律，由浅入深，循序渐进。

1.知识与技能：

*准确认读并背诵古诗文，掌握其中的重点字词含义。

*初步理解古诗文的基本意思，把握主要内容和情感基调。

*学习简单的古诗文朗读技巧，如停顿、重音、语调等，能读出古诗文的韵味。

2.过程与方法：

*通过看图、联想、情境创设等方式，引导学生主动参与到古诗文的理解过程中。

*鼓励学生运用已有的生活经验和知识储备，尝试解读诗句含义。

*培养学生初步的联想和想象能力，能结合诗句描绘简单的画面。

3.情感态度与价值观：

*感受古诗文的语言美、韵律美和意境美，激发对传统文化的热爱。

*体会诗人所表达的思想感情，如思乡、惜友、爱国、咏物言志等，产生情感共鸣。

*培养积极向上的人生态度和审美情趣。

二、教学重难点的把握：聚焦核心，突破瓶颈

教学重点与难点的准确把握，是提升教学效率的关键。

1.教学重点：

*理解古诗文的大意，体会诗人所表达的思想情感。

*有感情地朗读和背诵古诗文。

2.教学难点：

*部分古今异义词、典故的理解。

*引导学生进入古诗文所描绘的意境，产生共鸣。

*如何将抽象的情感化为学生可感知的具体形象。

三、教学准备：精心预设，厚积薄发

充分的教学准备是教学成功的一半。

1.教师准备：

*深入研读古诗文，查阅相关背景资料（作者生平、创作背景、相关典故等），准确把握诗文主旨和情感。

*设计教学流程，准备好相关的教学课件（包含图片、音频、视频等素材）。

*准备必要的教具，如生字卡片、诗句卡片、与诗文内容相关的图片或实物。

*预设学生在学习过程中可能遇到的问题及解决方案。

2.学生准备：

*预习古诗文，借助工具书（拼音字典）尝试认读生字词。

*初步了解作者及创作背景（可由教师布置简单的预习任务）。

四、教学过程设计：情境引领，互动生成

以小学高年级经典篇目《静夜思》（李白）为例，展示教学过程：

（一）情境导入：未成曲调先有情

1.方式一（视觉冲击）：展示宁静的月夜图，配上轻柔的古典音乐（如《月光曲》片段）。提问：同学们，看到这样的画面，听到这样的音乐，你们想到了什么？有什么样的感觉？（引导学生说出“安静”、“美丽”、“思念”等词语）

2.方式二（问题驱动）：同学们，当你们独自在一个安静的夜晚，看着天上的月亮，你们会想些什么呢？（引导学生联系自身经验，初步感知“思”的情感）

3.导入新课：今天，我们就要一起走进一位千年前的诗人——李白的内心世界，看看他在一个安静的夜晚，看到月亮时，又有怎样的思绪。这就是我们今天要学习的古诗——《静夜思》。（板书课题及作者）

（二）初读感知：读准字音，读出节奏

1.教师范读：教师配乐范读，注意读音准确、停顿恰当、语调优美，给学生以美的享受和示范。

2.学生自读：学生自由朗读，圈出生字词，借助拼音或工具书解决字音问题。教师巡视指导。

3.指名朗读：请个别学生朗读，师生共同纠正字音、停顿等问题。

4.齐读正音：全班齐读，力求读准字音，读通诗句。

5.读出节奏：引导学生注意诗句的自然停顿，读出古诗的节奏感。如：“床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡。”

（三）再读解意：疏通文义，整体把握

1.逐句理解：

*“床前明月光，疑是地上霜。”

*提问：诗人在床前看到了什么？（明月光）他一开始以为是什么？（地上的霜）

*引导：为什么会把月光当成霜呢？（因为月光很白，夜晚很静，天气可能有点凉）“疑”是什么意思？（怀疑，好像）

*小结：这两句写出了月光的皎洁和夜晚的清冷。

*“举头望明月，低头思故乡。”

*提问：当诗人发现那不是霜，而是月光之后，他做了什么？（举头望明月）又做了什么？（低头思故乡）

*引导：“举头”是什么意思？（抬头）他“望”着明月，心里在想什么呢？（思故乡）“思故乡”是什么意思？（思念家乡）

*小结：