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数学平行四边形面积教学设计稿

一、教学内容

本次课的核心内容是平行四边形的面积计算公式的推导过程及其实际应用。通过引导学生经历“观察——猜想——操作——验证——概括——应用”的认知过程，理解并掌握平行四边形面积的计算方法，并能运用公式解决相关的实际问题。

二、学情分析

学生在之前的学习中，已经掌握了长方形和正方形的面积计算公式，对平行四边形的特征（如对边平行且相等、对角相等）也有了初步的认识。他们具备一定的观察、比较和动手操作能力，能够通过直观的方式感知图形的变换。然而，“转化”的数学思想方法对于他们而言尚属初次系统接触，如何将平行四边形转化为已学过的长方形，并找到两者之间的内在联系，是学生学习过程中的关键突破点。此外，学生对“高”的理解和准确运用，以及区分平行四边形的“底”和“邻边”在面积计算中的不同作用，可能存在一定困难。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生理解并掌握平行四边形面积的计算公式，能够正确计算平行四边形的面积。

2.让学生经历平行四边形面积公式的推导过程，初步体会“转化”的数学思想方法。

3.能运用平行四边形面积公式解决简单的实际问题。

（二）过程与方法

1.通过观察、操作、比较、归纳等数学活动，引导学生体验平行四边形面积公式的推导过程。

2.培养学生的动手操作能力、空间想象能力以及初步的逻辑思维能力。

3.引导学生在探究活动中主动与他人合作交流，体验合作学习的乐趣。

（三）情感态度与价值观

1.渗透“转化”的数学思想，引导学生感受数学知识之间的内在联系，激发学习数学的兴趣。

2.在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，培养应用数学的意识。

3.鼓励学生积极参与探究活动，体验成功的喜悦，培养自信心。

四、教学重难点

（一）教学重点

理解并掌握平行四边形面积的计算公式，并能正确运用公式计算平行四边形的面积。

（二）教学难点

理解平行四边形面积计算公式的推导过程，即如何将平行四边形转化为长方形，并找到转化前后图形之间的联系。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件、可活动的平行四边形框架、不同形状和大小的平行四边形纸片若干、剪刀、直尺、三角板。

学生准备：每人一张平行四边形纸片、剪刀、直尺、三角板、练习本。

六、教学过程

（一）情境创设，导入新课

师：同学们，我们已经学习过长方形和正方形的面积计算方法。（出示一个长方形模型）谁能说说这个长方形的面积是怎样计算的？

生：长方形的面积=长×宽。

师：说得很好。（出示一个平行四边形模型，可与长方形模型等底等高，也可不等，引发思考）那这个图形呢？它是我们学过的什么图形？

生：平行四边形。

师：今天学校想在校园里规划一块平行四边形的草坪，需要知道它的面积才能准备草坪。我们能不能用学过的知识来帮助解决这个问题呢？这节课，我们就一起来研究平行四边形的面积。（板书课题：平行四边形的面积）

（二）自主探究，合作交流

1.初步猜想

师：请同学们观察老师手中的这个平行四边形（可拉动的框架），它和我们学过的长方形有什么相同点和不同点呢？（引导学生观察边和角）

生1：它们都有四条边，对边平行且相等。

生2：长方形的四个角都是直角，平行四边形的角不是直角。

师：说得很仔细。那大家大胆猜想一下，平行四边形的面积可能与它的什么有关？可以怎样计算呢？（给学生片刻思考时间）

（学生可能会猜想：邻边相乘；底乘高；或者其他想法。教师不急于肯定或否定，鼓励学生表达）

生1：我觉得可能和长方形一样，用相邻的两条边相乘。

生2：我看到平行四边形有点“斜”，是不是和它倾斜的程度有关？

2.动手验证——转化思想的渗透

师：同学们有了不同的猜想，这些猜想是否正确呢？我们能不能想办法来验证一下？还记得我们是如何推导出长方形面积公式的吗？（数方格）

师：（出示一个画有方格的平行四边形，每个小方格代表1平方厘米，不满一格的按半格计算）我们先用数方格的方法来算一算这个平行四边形的面积是多少。请同学们拿出学具袋里的方格纸和这个平行四边形，独立数一数，并把结果记录下来。同时，请大家测量一下这个平行四边形相邻两边的长度，看看“邻边相乘”的结果是否与数方格得到的面积一致。

（学生活动，教师巡视指导）

师：谁来汇报一下你的结果？

生：我数出来这个平行四边形的面积是XX平方厘米。我量得它的底是X厘米，另一条边是Y厘米，X乘Y的结果是YY平方厘米，和数出来的面积不一样。

师：看来“邻边相乘”这个猜想可能不太准确。那我们还有什么办法能求出平行四边形的面积呢？能不能把它变成我们已经会计算面积的图形呢？比如……（引导学生思考）

生：长方形！

师：这个想法非常好！我们能不能想办法把平行四边形转化成一个长方形呢？请同学们拿出准备好的平行四边形纸片、剪刀和尺子，四人一小组，动手剪一剪、拼一拼，