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数学课堂教学实录案例分析

引言

数学课堂教学是师生共同参与、互动生成的过程，其质量直接关系到学生数学核心素养的培育与发展。对课堂教学实录进行深度剖析，不仅能够复盘教学过程，总结成功经验，更能发现潜在问题，为教学改进提供精准靶向。本文以初中数学“数轴”概念的一节课堂教学实录片段为例，从教学目标达成、教学环节设计、师生互动、核心素养渗透等多个维度进行专业分析，并提炼可供借鉴的教学启示，以期为一线数学教师提供有益参考。

一、教学实录片段呈现

课题：数轴（人教版七年级上册）

课时：第1课时

执教教师：李老师（具有十年教龄的初中数学教师）

(一)情境引入与旧知回顾(约5分钟)

师：同学们，我们在小学的时候学习过正数和负数，谁能举几个生活中用到正数和负数的例子吗？（目光扫视全班，等待学生回应）

生1：温度计上的温度，零上是正数，零下是负数。

师：非常好！温度计是个很典型的例子。大家请看（出示自制温度计模型），这上面有刻度、有数字，还有一个固定的“0”刻度线。（手指模型）如果我们把这个温度计横放过来，会像什么呢？（稍作停顿，引导学生观察）今天，我们就来学习一个新的数学工具，它和温度计有很多相似之处，但又比温度计的作用更强大。

(二)概念建构与师生互动(约15分钟)

师：（在黑板上画出一条水平直线）我们能不能用一条直线来表示所有的有理数呢？如果可以，这条直线需要具备哪些要素呢？结合我们刚才对温度计的观察，大家分组讨论一下，给这条直线“配备”上一些东西。（学生分组讨论，教师巡视指导）

(学生讨论约3分钟后)

师：好，时间到。哪个小组愿意分享你们的想法？

生2(小组代表)：我们觉得需要一个点表示0，就像温度计的0刻度。

师：嗯，这个“0”点非常重要，我们给它起个名字，叫做“原点”。（板书：1.原点(Origin)：表示数0的点）还有吗？

生3：直线是向两端无限延伸的，我们得规定哪边是正方向，哪边是负方向。

师：说得太对了！没有方向，数字的正负就无法体现。通常我们规定向哪个方向为正方向呢？（引导学生思考）

生(齐)：向右！

师：是的，习惯上规定向右为正方向，我们可以用一个箭头来表示。（板书：2.正方向：通常规定向右为正方向，用箭头表示）那么，有了原点和正方向，是不是就可以表示所有有理数了呢？

生4：还需要刻度！不然不知道每个点表示多少。

师：精辟！这个“刻度”其实就是要确定一个单位长度。（板书：3.单位长度(UnitLength)：选取适当的长度为单位长度，直线上从原点向右，每隔一个单位长度取一个点，依次表示1,2,3,...；从原点向左，用类似方法依次表示-1,-2,-3,...）同学们思考一下，这个“单位长度”是固定不变的吗？

生5：应该不是，可以根据需要选择吧？比如表示较小的数，单位长度可以取短一点，表示较大的数，单位长度可以取长一点。

师：（赞许点头）非常好！单位长度的选取是“适当”的，具有相对性，这体现了数学的灵活性。现在，请大家把这三个要素在脑海里整合一下，一条规定了原点、正方向和单位长度的直线，我们就称之为——

生(齐)：数轴！

师：完全正确！（板书：数轴的定义：规定了原点、正方向和单位长度的直线叫做数轴。）

(三)概念辨析与初步应用(约10分钟)

师：（出示几个错误的数轴图形，如：没有原点、没有正方向、单位长度不统一等）现在请大家当一回“小法官”，判断一下老师画的这些是不是数轴？为什么？

(学生积极发言，指出错误并说明理由，教师逐一点评，强化数轴三要素的理解)

师：我们认识了数轴，那么如何在数轴上表示一个有理数呢？比如，如何表示数3？数-2呢？（引导学生说出步骤：先确定方向，再确定距离原点的单位长度个数）反过来，如果给你数轴上的一个点，你能读出它所表示的数吗？（出示数轴上的点，让学生读数）

(四)课堂小结与作业布置(约5分钟)

师：同学们，通过今天的学习，你有哪些收获？（学生总结，教师补充）数轴是非常重要的数学工具，它把数和形巧妙地结合起来了，这是一种重要的数学思想，叫做“数形结合”。课后请大家完成练习册上的相关习题，并思考：所有的有理数都能在数轴上表示出来吗？数轴上的点是不是都表示有理数呢？我们下节课继续探究。

二、案例分析

上述“数轴”概念的教学实录片段，展现了一节较为成功的概念课教学。以下从几个关键维度进行分析：

1.教学理念与目标定位：

教师能够较好地体现“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。教学目标清晰，不仅关注“数轴”概念的识记和简单应用（知识与技能），更注重引导学生经历概念的形成过程，体会其中的抽象、概括思想（过程与方法），并初步渗透数形结合的数学思想（情感态度与价值观/数学素养）。目标定位符合新课程标准的要求，兼顾了