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《天窗》教学反思

《天窗》教学反思1

《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文C课文

描写的是乡下的子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩

子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞

的，这时候，屋顶上小小的天窗便成T孩子们唯一的慰藉，透过

小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的

想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩

子们对大自然奥秘的’向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造

力。

这节课本着以生为本，一节课上下来，感觉比较顺畅，感觉

比较满意的是

1、时间安排上较合理，下课铃响后正好整个教学过程结束,

达到教学目标。

2、这节课学生发言积极，而且注重回答问题的完整性，切实

体现了教师为辅、学生为主的教学思想。

3、学生们围绕两个交流话题，在读中理解课文较好。这篇课

文，内容通俗而含蓄，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚。许多

情节是儿童喜闻乐见的，但篇章中有一些句子比较难懂。所以教

学时，我以读为主，读的过程中以“天窗给乡下的孩子带来了什

么？”“为什么说小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”为主线，读

并感悟，然后把自己的理解说一说。学生们说得较充分。

这节课的不足之处我认为是：

1、课前应让学生更深入了解《天窗》一课的写作背景，当时

是1928年，那时候孩子们生活条件很次，没有什么玩具、游乐场

所再让学生联系现在的生活环境，就能对天窗给那个时代

的孩子们带来的快乐的理解就更深刻了。

2、课前，我设本课教学环节时，还有一环节，就是让学生

思考、讨论：“除了文中介绍的，透过天窗，你还可以看到哪些

景物，由此你能想象到些什么？”但这节课没体现，不知道加上

这环节合不合适，总觉得加上这环节，怕孩子们会说的不理想，

所以，课前又把这一环节去掉了，其实，现在想想，应该给孩子

们更多表达的机会，相信学生的潜力是无限的。希望其他老师能

给我提出更宝贵的意见。

天窗教学反思13

再教《天窗》，在整体感知的基础上，孩子理清了文章的脉络，

抓住关键词语“慰藉”与“神奇”走进“天窗”。“夏天阵雨来

时”“晚上，被逼着上床休息’的时候”，天窗是孩子们唯一

的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因为它能让活泼会想的孩子从

“无”中看到“有”，“虚”中看到“实”。

聚焦重点句段，诵读中体味“无”和“有”，“虚”和“实、

这是孩子理解的难点。能够从文段中发现写作的奥秘，掌握写作

的金钥匙成为本节课的重点。为了突昌重点，突破难点，我尝试

抓住文章的“留白处”，提供写作契机。“发挥你的想象，孩子

们还会从天窗中看到和想到什么？”试着写一写。本以为很容易

的“补白”，却难倒了这些孩子。他们绞尽脑汁地想，抓耳挠腮

地写，无法表达的窘相，干巴巴的语言……着实触痛了我。孩子

的想象力呢？

在本可以畅所欲言的地方，孩子们却用沉默回应了我。“不

敢想，不会想，不知道如何想？”一道鸿沟挡在孩子前面，怎样

帮助他们逾越？我学会了等待，等待他们开启想象之门。联系生

活，寻找灵感；同桌交流，激发灵感。“孩子可能看到两片红叶……

可能看到明丽的光……可能看到……”在大家的“种种可能”

中，思路被慢慢打开了，“世界”进入孩子眼中。

小“天窗”，大“世界”。要让孩子从小小的“天窗”，看

到这个大大的“世界”，想象力很重要。今天，在课堂上，孩子

们已经迈出了可喜的一步，相信在未来，我们一定能够让想象载

着我们在广阔的“世界”中遨游。《天窗》教学反思2

文章结构清晰，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感。文

章中没有难理解的词句，因此，教学时我以读代讲，通过“想象

画面，体味情感，自由交流”的方式展开教学，主要做到了