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小学语文作文教学方法及范例

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，更是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和创新思维的关键环节。小学生初涉写作，往往感到无从下笔，或言之无物，或辞不达意。作为语文教师，如何引导学生克服畏难情绪，乐于表达，善于表达，写出真情实感的文字，是我们长期探索的课题。本文旨在结合教学实践，探讨一些行之有效的小学语文作文教学方法，并辅以范例，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、激发写作兴趣，消除畏难情绪——让学生“想写”

兴趣是最好的老师，也是推动学生主动写作的内驱力。低年级学生刚接触写作（写话），教师首要任务是激发其写作热情，让他们觉得写作是一件有趣的、好玩的事情，而非枯燥的负担。

1.游戏化教学，在玩中学写

儿童天性爱玩，将写作融入游戏活动中，能有效降低写作门槛。例如，组织一次“吹泡泡”游戏，让学生仔细观察泡泡的颜色、形状、动态，以及同学们吹泡泡时的神态和动作，游戏结束后，引导他们用几句话描述游戏的过程和自己的感受。学生在轻松愉悦的氛围中，自然会有话想说，有话可说。

2.创设情境，引导体验感悟

利用多媒体、实物演示、角色扮演等多种方式创设生动具体的情境，能调动学生的多种感官，丰富其内心体验。比如，在指导写“一种熟悉的小动物”时，可以带来一只温顺的小兔子到教室，让学生近距离观察它的外形、毛色、眼睛，触摸它的绒毛，观察它的进食和活动。学生有了直观的体验和情感的连接，笔下的小动物自然会栩栩如生，充满灵气。

3.鼓励表达，肯定点滴进步

对于学生的每一次习作，教师都应给予积极的鼓励和肯定。即使是一个用得好的词语，一个通顺的句子，一个独特的想法，都要及时表扬。要让学生在写作中体验到成功的喜悦，树立“我能写好”的自信心。对于不足之处，应以委婉的方式提出修改建议，保护学生的写作热情。

二、丰富写作积累，夯实写作基础——让学生“有写”

“巧妇难为无米之炊”，学生只有拥有丰富的生活积累和语言储备，才能下笔有神。

1.引导观察生活，积累素材

生活是写作的源泉。教师要引导学生做生活的有心人，善于观察身边的人、事、景、物。可以布置观察日记，鼓励学生记录每天的所见所闻、所思所感。例如，观察季节的变化，从春天的第一朵花，到秋天的第一片落叶；观察家人的一个动作，同学的一个表情。长期坚持，学生的素材库自然会丰富起来。

2.加强阅读积累，汲取营养

广泛的阅读是提升写作能力的有效途径。教师要引导学生多读书，读好书，不仅要阅读文学作品，也要涉猎科普、历史等不同领域的读物。鼓励学生摘抄好词佳句，背诵优美段落，学习作者的表达方式和写作技巧。同时，指导学生进行阅读后的感悟和交流，将他人的语言内化为自己的语言。

3.注重口语交际，锻炼表达

口语是书面语的基础。通过组织课堂讨论、故事会、演讲比赛等活动，让学生敢于开口，善于表达。在口语交际中，学生学会了如何清晰地表达自己的观点，如何组织语言，这对书面写作大有裨益。很多时候，说清楚了，写出来就顺畅了。

三、教授写作方法，指导写作过程——让学生“会写”

在学生有了写作兴趣和素材积累后，教师需进行必要的写作方法指导，帮助学生将心中所想、口中所言转化为书面文字。

1.从说到写，降低难度

对于低年级学生或写作基础薄弱的学生，可以先从“说”入手。引导学生把要写的内容先说出来，说清楚事情的起因、经过、结果，或者事物的特点。教师可以针对学生的表述进行引导和修正，然后再让学生把说的内容写下来。这种“先说后写”的方式，能有效降低写作的难度。

2.指导审题立意，明确中心

拿到一个作文题目，首先要引导学生审清题意：题目要求写什么？是写人、记事、写景还是状物？有什么限制条件？然后指导学生确定文章的中心思想，即通过这篇文章想表达什么情感，说明什么道理。中心明确了，写作才有方向。

3.学习构思选材，安排结构

中心明确后，要指导学生围绕中心进行构思选材。哪些材料最能体现中心？先写什么，后写什么？如何开头，如何结尾？可以引导学生运用列提纲、画思维导图等方式，梳理写作思路，安排文章结构。常见的结构有总分总、按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序等。

4.教授表达技巧，生动具体

（1）写具体：引导学生将句子写具体，避免空洞笼统。例如，写“天气热”，不能只说“今天很热”，可以引导学生调动感官：“太阳像个大火球，烤得地面滚烫滚烫的，柏油路都快融化了。小狗伸着舌头，呼哧呼哧地喘着气，路边的树叶也耷拉着脑袋，纹丝不动。”

（2）运用修辞手法：适当运用比喻、拟人、排比等修辞手法，可以使文章更生动形象。例如，写“月亮”，可以说“月亮像一个银盘挂在天上”（比喻），“月亮姐姐悄悄地爬上了树梢，对着我们微笑”（拟人）。

（3）描写方法：学习运用外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写等方法来刻画人物，使人物形象更丰满。学习运