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小学六年级语文阅读训练

引言：六年级阅读的承启与挑战

小学六年级，是孩子们语文学习生涯中一个至关重要的承上启下的阶段。此时的阅读训练，已不再仅仅是简单的识字断句、读懂故事梗概，而是肩负着培养孩子们深度理解文本、独立思考分析、汲取思想养分，并将所学迁移运用的多重使命。它既是对整个小学阶段阅读积累的总结与升华，也为即将到来的初中学习奠定坚实的基础。然而，如何有效提升六年级学生的阅读能力，使其真正成为一个会读书、善思考的读者，是许多教师和家长共同关注的课题。本文将从阅读能力的核心要素出发，结合六年级学生的认知特点，探讨切实可行的训练策略与方法。

一、夯实基础：阅读理解的基石与前提

阅读理解的基石在于对语言文字的基本感知和掌握。对于六年级学生而言，这并非意味着可以放松字词的积累，反而应更加注重在语境中理解词语的含义，辨析近义词、反义词的细微差别，体会成语、谚语、歇后语等的表达效果。

1.精准把握词义句义：阅读时，遇到不理解的词语，要引导学生勤查字典词典，并结合上下文揣摩其特定含义。对于关键句子，特别是那些含义深刻、结构复杂或运用了修辞手法的句子，要鼓励学生反复品读，分析其在文中的作用，如点明主旨、过渡衔接、深化情感等。例如，理解比喻句，不仅要知道本体和喻体，更要体会作者为何如此比喻，以及这个比喻所传达的情感或意境。

2.梳理文章脉络结构：一篇文章的结构是作者思路的体现。训练学生把握文章的整体框架，如总分总、按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序等，有助于他们快速抓住文章的主要内容和中心思想。可以引导学生通过概括段落大意、寻找中心句、绘制结构图等方式，理清作者的写作思路和材料组织方式。

3.初步感知文体特征：六年级学生应能区分记叙文、说明文、议论文等基本文体，并了解不同文体的阅读侧重点。例如，阅读记叙文，要关注人物、事件、起因、经过、结果；阅读说明文，要抓住说明对象及其特征，了解说明方法；阅读简单的议论文，则要找出论点、论据和论证过程。

二、深化理解：从“读懂”到“读透”的跨越

在夯实基础之上，六年级的阅读训练更应侧重于引导学生进行深度思考，实现从“读懂字面意思”到“领会深层含义”的跨越。

1.提炼中心思想与概括主要内容：这是衡量阅读理解能力的核心指标之一。训练学生在通读全文的基础上，摒弃次要信息，抓住主要人物和核心事件（记叙文），或说明对象及其核心特征（说明文），用简洁明了的语言进行概括。概括中心思想则需更进一步，要引导学生体会作者在文中表达的观点、情感和写作意图。

2.分析人物形象与写作手法：对于以写人记事为主的记叙文，分析人物形象是深化理解的关键。要引导学生通过人物的语言、动作、神态、心理活动及他人评价等多方面入手，把握人物的性格特点和精神品质。同时，关注作者如何运用肖像、语言、动作、心理等描写方法，以及比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法来塑造人物、表达情感、增强文章的感染力。

3.体会作者情感与表达意图：“言为心声”，文章是作者情感和思想的载体。阅读时，要引导学生透过文字表面，感受作者蕴含其中的喜怒哀乐、褒贬态度，并思考作者为何要这样写，想要传递给读者什么信息或启示。这需要学生调动自身的生活经验和情感体验，与文本进行深度对话。

三、拓展延伸：阅读能力的迁移与运用

阅读的最终目的是为了运用，为了提升自身的语文素养和综合能力。因此，六年级的阅读训练不能局限于文本本身，更要注重拓展延伸。

1.联想与想象的激发：在阅读过程中，鼓励学生展开合理的联想和想象，将文本内容与自己的生活经验、已有知识联系起来，或将文中的场景、人物、情节在脑海中“再现”甚至“续写”、“改写”。这不仅能加深对文本的理解，还能培养学生的创造力。

2.批判性思维与独立见解：阅读不应是被动的接受，更应是主动的探究。要鼓励学生对文中的观点、做法进行思考和评价，敢于提出自己的疑问和不同见解。例如，“你同意作者的这个看法吗？为什么？”“如果当时你也在场，你会怎么做？”这种训练有助于培养学生的独立思考能力和批判性思维。

3.读写结合，学以致用：阅读是吸收，写作是运用。引导学生将阅读中积累的好词佳句、精彩段落、写作方法运用到自己的习作中。可以进行仿写、续写、缩写、扩写等练习，也可以鼓励学生写读后感、读书笔记，将自己的阅读感悟系统地表达出来。

四、培养习惯：良好阅读素养的养成

良好的阅读习惯是提升阅读能力的保障，也是学生终身学习的基础。

1.培养专注阅读的习惯：营造安静的阅读环境，要求学生在阅读时集中注意力，不边读边玩，不随意中断。鼓励学生每天保证一定的阅读时间。

2.养成勤于思考的习惯：“学而不思则罔”，阅读同样如此。引导学生在阅读时多问“为什么”，对文本内容进行积极的思考和探究，而不是囫囵吞枣、浅尝辄止。

3.掌握科学的阅读方法：根据