2025 九年级语文下册文言文被动句翻译课件.pptxVIP

一、教学背景与目标定位演讲人

教学背景与目标定位01文言文被动句的翻译策略与实战训练02文言文被动句的知识建构03教学反思与总结提升04目录

2025九年级语文下册文言文被动句翻译课件

作为一线语文教师，我深知文言文教学中“被动句翻译”是九年级学生的关键突破点。2025届九年级语文下册教材所选篇目（如《孟子》二章、《出师表》《鱼我所欲也》等）中，被动句出现频率较高，且多与文章主旨、人物命运关联紧密。若学生无法准确识别并翻译被动句，很可能误解题目的深层逻辑或情感表达。因此，本节课件将围绕“文言文被动句的识别、翻译与应用”展开，结合教材实例与学生认知特点，构建系统的学习路径。

01教学背景与目标定位

1学情分析九年级学生已掌握基本的文言文实词、虚词知识，能翻译简单的主动句，但对被动句的敏感度普遍不足。通过前期调研发现，85%的学生存在以下问题：

混淆主动与被动关系（如将“帝感其诚”直接译为“皇帝感动他的诚心”，忽略“被感动”的被动义）；

对无标志被动句（如“傅说举于版筑之间”）缺乏识别能力；

翻译时遗漏被动标志词或强行添加“被”字，导致语义生硬（如将“受制于人”译为“被控制在别人手里”，未保留“于”的引出动作施动者功能）。

2教学目标基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“能借助注释和工具书阅读浅易文言文”的要求，本节课件设定三维目标：知识目标：明确文言文被动句的定义与常见类型（含标志与无标志）；掌握“于”“见”“为”“被”等被动标志词的用法差异。能力目标：能准确识别九年级下册教材中典型被动句，结合语境完成信达雅的翻译；能分析被动句在文本中的表达作用（如突出人物困境、强调事件客观性）。情感目标：通过被动句翻译体会文言文语言的凝练性与逻辑性，增强对传统文化的理解与热爱。

02文言文被动句的知识建构

1被动句的核心定义被动句是指主语是动作的承受者（而非发出者）的句式。简言之，主动句的逻辑是“施动者→动作→受动者”（如“渔人甚异之”中“渔人”是施动者），而被动句的逻辑是“受动者→动作→施动者”（如“受制于人”中“己”是受动者，“人”是施动者）。

2常见被动句式类型（结合九年级下册教材实例）2.1有标志被动句（通过虚词明确被动关系）这类句式是教学重点，需结合具体例句拆解结构，避免学生死记硬背。

2常见被动句式类型（结合九年级下册教材实例）“于”字句：受动者+动词+于+施动者结构特点：用介词“于”引出动作的施动者，被动关系隐含在“于”的介宾结构中。

教材实例：《生于忧患，死于安乐》中“舜发于畎亩之中”——“发”本为“被选拔”，“于畎亩之中”引出施动者“畎亩”（代指民间）。完整翻译应为“舜从田野中被选拔出来”。

注意：“于”在此处不表被动，而是通过“动词+于+施动者”的结构间接体现被动。需与“青，取之于蓝”（“于”表“从”，主动句）区分。

2常见被动句式类型（结合九年级下册教材实例）“见”字句：受动者+见+动词（+于+施动者）结构特点：“见”本身表被动，可单独使用（见+动词），也可与“于”配合（见+动词+于+施动者）增强被动性。

教材实例：《邹忌讽齐王纳谏》（虽属九上，但被动句类型典型）“徒见欺”——“见欺”即“被欺骗”；《史记陈涉世家》（拓展篇目）“吾长见笑于大方之家”——“见笑于大方之家”即“被有见识的人嘲笑”。

九年级下册关联：《鱼我所欲也》中“乡为身死而不受”虽非被动句，但需注意“见”在文言中还可表“看见”“出现”，需结合语境区分（如“才美不外见”中“见”通“现”，非被动）。

2常见被动句式类型（结合九年级下册教材实例）“见”字句：受动者+见+动词（+于+施动者）（3）“为”字句：受动者+为+施动者+动词/受动者+为+动词

结构特点：“为”作介词时表被动，引出施动者（为+施动者+动词）；或“为”直接表被动（为+动词）。

教材实例：《出师表》“恐托付不效”中虽无“为”，但《陈涉世家》（拓展）“吴广素爱人，士卒多为用者”——“为用”即“被任用”，“为”后省略施动者“吴广”。

九年级下册重点：《孟子告子下》“行拂乱其所为”中“所为”是“所做的事”，非被动；需与“为天下笑”（被天下人嘲笑）区分“为”的被动用法。

2常见被动句式类型（结合九年级下册教材实例）“被”字句：受动者+被+（施动者）+动词结构特点：“被”直接表被动，是现代汉语被动句的源头，文言中出现较晚，多为口语化表达。

教材实例：《狼》（七上）“仍被驱遣”——“被驱遣”即“被驱赶”；九年级下册《送东阳马生序》“或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”虽无“被”，但隐含“被叱咄”的被动义，可作为无标志被动句的过渡讲解。

2.2.2无标志被动句（隐含被动关系，需通过语境判断）

这类句式是学生最易出错的部分，需结合上下文逻辑与常识推理。

结构特点：