2025 九年级语文下册文言文被动句类型归纳课件.pptxVIP

被动句的基础认知：定义与核心特征演讲人

0102032025九年级语文下册文言文被动句类型归纳课件目录引言：为何要关注文言文被动句？

01被动句的基础认知：定义与核心特征

02九年级下册文言文被动句的具体类型归纳

九年级下册文言文被动句的具体类型归纳3.1无标志被动句（意念被动句）013.2有标志被动句023.2.1“于”字被动句033.2.2“见”字被动句043.2.3“为”字被动句（含“为……所”结构）053.2.4“被”字被动句（早期形态）06

03被动句的翻译与判断技巧

04典型例题与中考链接

05结语：文言文被动句的学习价值与实践建议

06引言：为何要关注文言文被动句？

引言：为何要关注文言文被动句？作为一线语文教师，我常发现学生在阅读文言文时，对“谁是动作的发出者”“谁是动作的承受者”容易混淆。而被动句正是这类问题的集中体现——它打破了“主语+谓语+宾语”的常规主动句式，让动作的承受者成为句子的主语。九年级下册的文言文篇目（如《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《鱼我所欲也》《出师表》等）中，被动句的出现频率虽不如主动句高，却往往是理解文意的关键节点。例如《邹忌讽齐王纳谏》中“王之蔽甚矣”一句，若不能识别“蔽”是被动用法，便无法准确理解“大王被蒙蔽得很严重”这一核心含义。

因此，系统归纳被动句类型，既是落实新课标“语言建构与运用”核心素养的要求，也是提升学生文言文阅读能力的重要抓手。接下来，我们将从基础概念出发，逐步深入，梳理九年级下册文言文中的被动句类型。

07被动句的基础认知：定义与核心特征

1被动句的定义被动句是指主语是谓语动词所表示动作的承受者的句子。简言之，句子的主语“被”某个动作影响，而非主动发出动作。例如现代汉语“杯子被打碎了”中，“杯子”是“打碎”这一动作的承受者，即被动句。

2文言文被动句的核心特征与现代汉语被动句（多依赖“被”字）不同，文言文被动句的形式更丰富，既有借助“于”“见”“为”“被”等虚词标志的“有标志被动句”，也有完全依靠语境和语义判断的“无标志被动句”（又称“意念被动句”）。其核心特征可概括为：主语与谓语动词的逻辑关系是“受动-动作”，而非“施动-动作”。

例如《曹刿论战》中“齐师败矣”一句，若理解为“齐国军队打败了（敌人）”，则为主动句；但结合上下文“齐师败绩”，实际应理解为“齐国军队被打败了”，此时“齐师”是“败”这一动作的承受者，即为被动句。

08九年级下册文言文被动句的具体类型归纳

1无标志被动句（意念被动句）无标志被动句是文言文被动句中最容易被忽略的类型，因其不借助任何虚词标志，仅通过上下文语境或动词的语义来体现被动关系。其判断关键在于：主语是动作的承受者，且句中没有明确的施动者（或施动者隐含）。

1无标志被动句（意念被动句）1.1典型例子与分析《邹忌讽齐王纳谏》：“王之蔽甚矣。”

句中“蔽”意为“蒙蔽”，主语“王”是“蒙蔽”的承受者，全句意为“大王被蒙蔽得很严重”。句中未出现“被谁蒙蔽”（隐含“被大臣、小人等蒙蔽”），需通过语境判断被动关系。

《鱼我所欲也》：“今为所识穷乏者得我而为之。”（注：“得”通“德”，感激）

此句中“为”是介词，但“为之”的“之”指代前文“万钟”（厚禄），结合上下文，“为之”实际是“被（所识穷乏者）需要而做这件事”，但此处被动关系隐含于“为……而为之”的逻辑中，需结合语义理解。

《出师表》：“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏。”

“付有司”意为“被交给有关部门”，“付”的动作承受者是“作奸犯科及为忠善者”，但句中未用“被”“于”等标志，需通过“付”的语义（“交付”通常有被动指向）判断。

1无标志被动句（意念被动句）1.2教学提示无标志被动句的难点在于学生易将其误判为主动句。教师需引导学生关注两点：一是动词的语义（如“败”“破”“擒”“杀”等动词常表被动）；二是上下文逻辑（若主语无法主动发出动作，则可能为被动）。例如“兵挫地削”（《过秦论》）中“挫”“削”显然不是“兵”“地”主动发出的动作，故为被动。

2有标志被动句有标志被动句是文言文被动句的主要类型，通过特定虚词明确标注被动关系。根据标志词的不同，可分为以下四类：

2有标志被动句2.1“于”字被动句“于”字被动句的结构为：主语+动词+于+施动者，其中“于”是介词，引出动作的施动者，相当于现代汉语的“被”。

2有标志被动句2.1.1典型例子与分析《生于忧患，死于安乐》：“舜发于畎亩之中。”

“发”意为“被选拔、被任用”，“于畎亩之中”引出施动者（隐含“上天”或“君主”），全句意为“舜从田地中被选拔出来”。

《曹刿论战》：“夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”（注：此句虽无“于”，但可对比《史记孙子吴起列传》“内自虚而外树怨于诸侯”，