2025 九年级语文下册文言文句读训练方法课件.pptxVIP

一、追本溯源：为何要重视九年级文言文句读训练？演讲人

追本溯源：为何要重视九年级文言文句读训练？01避坑指南：九年级句读训练的常见误区与对策02分层递进：九年级文言文句读训练的系统方法03总结：句读训练是文言文学习的“根”与“魂”04目录

2025九年级语文下册文言文句读训练方法课件

作为一线语文教师，我深耕文言文教学十余年，深切体会到句读能力是打开文言文阅读之门的“钥匙”。九年级下册文言文篇目经典且深刻，《鱼我所欲也》的逻辑思辨、《出师表》的忠恳陈情、《曹刿论战》的谋略有方……若句读不准，学生很可能“差之毫厘，谬以千里”。今天，我将结合新课标要求、教学实践中的典型案例，系统梳理一套适合九年级学生的文言文句读训练方法，帮助学生从“会断句”走向“善断句”。

01追本溯源：为何要重视九年级文言文句读训练？

1句读的本质与文言文学习的底层逻辑句读（dòu），即文言文的断句标记——“句”是语意完整处的停顿，“读”是语意未尽但需稍作停顿处。古人云“离经辨志”，“离经”即正确断句，可见句读是理解文本、把握文意的第一步。九年级学生面对的文言文，已从七年级的短篇寓言（如《狼》）、八年级的历史故事（如《周亚夫军细柳》），升级为论说类（《孟子》二章）、表奏类（《出师表》）、游记类（《醉翁亭记》）等复杂文体，句群关系更紧密，逻辑层次更隐蔽。若断句错误，轻则误解句意（如将“今齐地方千里”误断为“今齐地/方千里”，错解“地方”为“地区”），重则颠覆主旨（如《鱼我所欲也》中“由是则生而有不用也”若断错，可能削弱“舍生取义”的论证力度）。

2新课标与中考的双重要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程内容”中明确提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”这里的“理解基本内容”，前提就是准确断句。中考文言文阅读题中，虽未直接设“断句题”（部分地区除外），但翻译、文意理解、主旨概括等题型均以正确句读为基础。我曾统计近三年本省中考文言文试题，因断句错误导致翻译失分的案例占比达32%，可见句读能力是隐性的“得分保障”。

3九年级学生的认知特点与痛点九年级学生已掌握一定文言词汇，但句读训练常陷入两大误区：一是“凭语感断句”，依赖“读着顺”的直觉，遇到句式复杂的文本（如《送东阳马生序》的长句排比）便手足无措；二是“重技巧轻积累”，片面记忆“者也断句”等方法，忽视实词含义、语法结构的基础支撑。例如，我教《岳阳楼记》时，有学生将“而或长烟一空”断为“而或长/烟一空”，正是因为不理解“长烟”是偏正结构（大片的烟雾），而非“长”修饰“烟”的动态。

02分层递进：九年级文言文句读训练的系统方法

1筑基阶段：夯实句读的“三大基础”1.1文言词汇与虚词的精准积累1实词是句读的“坐标”，虚词是句读的“信号”。九年级下册重点虚词（如“之”“其”“而”“以”“于”）和高频实词（如“食”“向”“加”“发”）需分类整理。例如：2发语词：夫、盖、且夫、若夫（常位于句首，其后需停顿，如《醉翁亭记》“若夫日出而林霏开”）；3句末语气词：也、矣、乎、哉、耶（常位于句尾，如《鱼我所欲也》“此之谓失其本心”）；4对话标志词：曰、云、言（后接说话内容，如《曹刿论战》“刿曰：‘肉食者鄙，未能远谋’”）；5关联词语：虽、虽然、然、然则、向使（表逻辑关系，如《岳阳楼记》“然则北通巫峡”）。

1筑基阶段：夯实句读的“三大基础”1.1文言词汇与虚词的精准积累我在教学中会让学生制作“虚词卡片”，正面写虚词，背面写常见用法及例句，每天抽5分钟互考，两周后句读准确率提升18%。

1筑基阶段：夯实句读的“三大基础”1.2文言语法结构的系统梳理文言文的语法规则（如判断句、倒装句、省略句）是句读的“骨架”。九年级学生需重点掌握：01主谓结构：主语（名词/代词）+谓语（动词/形容词），如“先帝/创业未半而中道崩殂”（《出师表》）；02动宾结构：动词+宾语（名词/代词），如“舍/鱼而取/熊掌者也”（《鱼我所欲也》）；03并列/排比结构：句式相似、意义相关，如“域民/不以封疆之界，固国/不以山溪之险，威天下/不以兵革之利”（《得道多助，失道寡助》）；04固定句式：“如……何”“何以……”“所以……”，如“如太行、王屋何？”（《愚公移山》，虽非九年级下册，但句式典型）。05

1筑基阶段：夯实句读的“三大基础”1.2文言语法结构的系统梳理以《出师表》“受任于败军之际奉命于危难之间”为例，学生若能识别“受任于……”与“奉命于……”的并列结构，自然能断为“受任于败军之际/奉命于危难之间”。

1筑基阶段：夯实句读的“三大基础”1.3古代文化常识的补充学习文化常识是句读的“隐性线索”，包括官职（如“守”“令”）、称谓（如“陛下”“卿”）、时间（如“既