小学科学三年级“植物的生长变化”长期观察实验教学设计（含记录手册）_小学科学.docx

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小学科学三年级“植物的生长变化”长期观察实验教学设计（含记录手册）

一、引言

1.1研究背景与教育现状

在当今基础教育改革的浪潮中，科学教育的地位日益凸显，尤其是小学科学教育，作为培养学生科学素养的启蒙阶段，其重要性不言而喻。根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》的要求，科学课程不仅要传授科学知识，更要注重培养学生的科学思维、探究实践能力以及态度责任。然而，在实际的教学一线，我们常常发现，关于“植物的生命周期”这一核心概念的教学，往往面临着“重结果、轻过程”、“重认知、轻体验”的困境。许多教师习惯于通过图片、视频等多媒体手段来展示植物的生长过程，学生虽然能够记住植物生长的各个阶段，但缺乏亲历生命成长的感性体验，难以真正理解生命的神奇与变化。

特别是对于三年级的小学生而言，他们的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们对自然界充满了好奇，渴望通过亲手触摸、亲自操作来探索未知。然而，传统的课堂教学模式往往受限于课时和空间，无法满足学生进行长时间、连续性观察的需求。植物的生长是一个缓慢、动态且连续的过程，仅仅依靠课堂上的几十分钟是远远不够的。因此，如何设计一套既符合三年级学生认知特点，又能有效落实科学探究素养的长期观察实验方案，成为了当前小学科学教学中的一个重要课题。

1.2问题的提出与核心价值

针对上述背景，本课题《小学科学三年级“植物的生长变化”长期观察实验教学设计》应运而生。本课题的核心问题在于：如何打破课堂的时空限制，将科学探究延伸到课外，引导学生在长达一个月的时间里，持续关注绿豆种子的萌发与生长过程？如何通过科学的记录手段，帮助学生将零散的观察现象转化为系统的实证数据？又如何通过跨学科的融合，特别是数学统计图表的运用，提升学生的数据分析能力和实证意识？

本课题的研究价值主要体现在三个方面：首先，在育人价值上，通过长期照料植物，培养学生热爱生命、尊重生命的情感态度，以及持之以恒、实事求是的科学精神；其次，在教学价值上，探索出一套可操作、可复制的长期观察教学模式，为一线教师提供有益的参考；最后，在素养价值上，通过观察日记、测量高度、绘制曲线等活动，切实提升学生的观察能力、记录能力、分析能力以及运用数学知识解决科学问题的综合素养。

1.3设计思路与内容概览

本教学设计以“绿豆的生长变化”为载体，以“长期观察与实证探究”为主线，遵循“准备—实施—分析—总结”的科学探究流程。整个教学周期设定为一个月，分为课内指导和课外实践两个部分。课内主要侧重于方法的指导、问题的研讨和成果的交流，课外则侧重于植物的种植、日常的观察和数据的记录。

在内容安排上，本设计详细规划了从选种、浸泡到发芽、长叶、直至植株枯萎的全过程观察要点。特别值得一提的是，本设计配套开发了一份详尽的《绿豆生长观察记录手册》，该手册不仅是学生记录数据的工具，更是引导他们思考的支架。手册中包含了观察日记、测量数据表、生长曲线图绘制区以及反思总结区，旨在引导学生多维度、全方位地记录植物的生长变化。此外，本设计还强调了与数学学科的深度融合，引导学生运用统计图表对收集到的数据进行分析，从而发现植物生长的规律，真正落实科学探究素养的培养目标。

二、理论基础与学情分析

2.1建构主义学习理论在科学教学中的应用

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。在小学科学“植物的生长变化”这一单元的教学中，建构主义理论具有极强的指导意义。植物的生长过程是一个复杂的生命现象，学生无法仅凭教师的口头讲解就能深刻理解。他们必须亲自参与到种植活动中，亲眼见证种子破土而出的瞬间，亲手测量植株高度的变化，才能真正建构起“植物生长需要适宜条件”、“植物各部分具有不同功能”等科学概念。

本教学设计强调“做中学”和“学中思”。教师不再是知识的搬运工，而是学生探究活动的引导者和支持者。通过创设真实的种植情境，提供结构化的记录材料，引导学生在自主探究中不断修正自己的前概念。例如，许多学生可能认为种子发芽需要土壤，但通过对比实验和亲自观察，他们会发现绿豆发芽初期主要依靠种子自身储存的营养，并不需要土壤。这种认知冲突的解决过程，正是知识建构的过程。通过长期的观察与记录，学生将零散的现象整合成有意义的科学知识体系，从而实现深层学习。

2.2核心素养导向下的科学探究

《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确提出了科学核心素养的四个维度：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。本教学设计紧密围绕这四个维度展开，旨在通过长期观察实验全面提升学生的科学素养。

在科学观念方面，学生通过观察绿豆的一生，将建立起“植物具有生命周期”、“植物生长需