2025 九年级语文下册诗歌修辞手法运用课件.pptxVIP

一、为何要关注诗歌中的修辞手法？——教学价值与目标定位演讲人

01为何要关注诗歌中的修辞手法？——教学价值与目标定位02九年级下册诗歌常见修辞手法梳理——从知识到能力的阶梯搭建03典型诗歌文本中的修辞手法实践——从分析到鉴赏的能力迁移04从分析到运用：学生实践与能力提升路径05结语：让修辞成为打开诗歌的“情感钥匙”目录

2025九年级语文下册诗歌修辞手法运用课件

作为一线语文教师，我在多年教学中深切体会到：诗歌是语言的艺术，而修辞手法则是打开诗歌艺术之门的“金钥匙”。九年级下册教材所选诗歌（含词曲），既有范仲淹、辛弃疾等豪放派的慷慨悲歌，也有秋瑾、纳兰性德等的细腻沉吟，每一首都凝聚着诗人对语言的精妙锤炼。今天，我们将以“诗歌修辞手法运用”为核心，从知识梳理到文本实践，逐步揭开诗歌语言的魅力密码。

01为何要关注诗歌中的修辞手法？——教学价值与目标定位

1课程标准与中考导向的双重需求《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”其中“感悟”的重要抓手便是对修辞手法的分析。从近五年中考语文试题来看，诗歌鉴赏题中“请赏析某句的表达效果”类题目占比超60%，而这类题目的核心答题点往往围绕修辞手法展开。例如2024年某省中考题对《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》中“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”的赏析，便需结合比喻、夸张手法分析其画面感与情感表达。

2诗歌文本特质的内在要求诗歌受限于篇幅，需以最凝练的语言传递最丰富的情感。修辞手法的运用，正是诗人“惜墨如金”却“意蕴无穷”的关键。以《满江红小住京华》中“身不得，男儿列；心却比，男儿烈”为例，看似直白的对比，实则通过性别与心志的强烈反差，将秋瑾突破传统束缚的豪情推向高潮。若不关注对比手法，学生很容易将其理解为普通的情绪宣泄，而忽略其中的艺术匠心。

3学生认知发展的现实需要九年级学生已具备基本的修辞手法识别能力（如能判断“像”是比喻），但常停留在“贴标签”层面，缺乏“为什么用”“用了有何效果”的深度分析。例如面对“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”（《破阵子》），部分学生仅能指出“八百里”是夸张，却无法联系“分炙”“翻声”的场景，体会其渲染的战前热烈氛围与词人对军旅生活的怀念。因此，本节课的核心目标不仅是“识别”，更要“理解运用意图”“分析表达效果”。

02九年级下册诗歌常见修辞手法梳理——从知识到能力的阶梯搭建

1基础类修辞手法：构建诗歌的“骨架”这类手法侧重语言形式的加工，是诗歌最基础的“装饰”，九年级下册诗歌中高频出现的有以下几种：

1基础类修辞手法：构建诗歌的“骨架”1.1比喻：化抽象为具象的“转换器”1比喻是诗歌中最古老的修辞，《诗经》“关关雎鸠，在河之洲”便以水鸟和鸣喻男女相悦。九年级下册诗歌中，比喻的运用更具个性化：2明喻：如《定风波莫听穿林打叶声》“一蓑烟雨任平生”，以“烟雨”喻人生风雨，“一蓑”则喻超然心态，明喻的“像”虽未出现（隐含），但本体与喻体的相似性（不确定性、笼罩感）一目了然。3暗喻：如《临江仙夜登小阁忆洛中旧游》“古今多少事，渔唱起三更”，将“古今事”暗喻为“渔唱”，以声音的缥缈喻历史的虚无，比明喻更含蓄。4教学提示：需引导学生关注喻体的选择与诗人情感的关联。例如“弓如霹雳弦惊”（《破阵子》）以“霹雳”喻弓弦声，既突出声音的响亮，更暗含战争的激烈与词人渴望上阵杀敌的迫切。

1基础类修辞手法：构建诗歌的“骨架”1.1比喻：化抽象为具象的“转换器”2.1.2拟人：赋予万物以“人性”的“魔法”

拟人能打破物我界限，让诗歌更具感染力。下册诗歌中，拟人常与“家国情怀”“人生感慨”结合：

《太常引建康中秋夜为吕叔潜赋》“一轮秋影转金波，飞镜又重磨”，表面写月，实则“飞镜”被赋予“重磨”的动作，暗喻山河破碎需“重磨”恢复；

《浣溪沙身向云山那畔行》“一抹晚烟荒戍垒，半竿斜日旧关城”，“荒戍垒”“旧关城”本是静物，却因“晚烟”“斜日”的“笼罩”“涂抹”，被赋予时间流逝的“无奈”。

教学误区：避免学生仅停留在“某词是拟人”的判断，需追问“诗人为何让此物具有人的特征？”例如“斜日”本无“旧”意，诗人赋予其“怀旧”的情感，实则是借景抒怀，表达对历史变迁的感慨。

1基础类修辞手法：构建诗歌的“骨架”1.3对偶：对称之美的“建筑术”对偶是汉语诗歌的“基因”，九年级下册诗歌中的对偶多为“宽对”（词性大致相对，结构相似），但情感表达更深刻：

《渔家傲秋思》“四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭”中，“四面边声”对“千嶂长烟”，“连角起”对“落日闭”，通过空间（四面—千嶂）与时间（动态的“起”—静态的“闭”）的对比，渲染边塞的苍凉；

《江城子密州出猎