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《荷花》教学反思

《荷花》教学反思1

自提倡素质教育到全面贯彻实施基础教育课程改革，我国的教

育事取得了世人瞩目的成就。阅读教学中我们欣喜的看到，课堂

活起来了，个性突出来了，创新多起来了，这是新课标倡导“以人

为本”的教学观的体现。但纵观目前的阅读教学案例不难发现人们

对“课改”环境下教学还存在着一些误区。前不久在我集团总部任

教研究主任的全国著名的语文特级教师于永正来我校送课，教学了

三年级的《荷花》c教学中体现的深刻的教学思想，精湛的教学艺

术给我们的阅读教学留下了宝贵的启示。

一、重基础，“写字教学”贯穿始终

目前阅读教学追求“个性”“创新”成了一股时髦的风，“写

字教学”常常被人们忽视，平时的教学中尚能在课尾提一提并布置

学抄写默写，但在“课改”研讨课之类的阅读教学中越来越成了麟

毛凤角了，生怕学生的“创新”的热情，弘扬的个性受到它的破坏。

在于老师的课上“写字教学”不仅受到了重视，而且贯穿在整个教

学过程中。

如于老师在导入新课后即板书课题，他是这样教学的，“请同

学们一起看一下？荷花？怎么写的”。随即在黑板上书写，“？荷？字

上面是草字头，下面是?何？字”。“现在我一起读题目。”这样的

写字教学一点不刻板又起到了识字的效果，做到“润物细无声”，

教学过程中的也是这样。

于老师让学生把课文中自己认为用得好的词语划下来，然后指

名学生把自己划的词语写在黑板上。一个学生写了“白荷花在这些

大圆盘之间冒出来”中的“冒”字。于老师相机进行写字指导。

“这位同学？冒？字写得很好，很正确。对学生的好的写字习惯给予

表扬，激励和引导学生注重写字“？冒？字的上部的两横不封口的不

要写成？曰？字，随后又书写？帽？字”，“这个字很形象，你看眼睛

上（书写？目？）戴着一顶帽子（画个半圆，再画两横作帽沿），帽

口是不能封死的，又为帽子是布做的要加个？巾？字旁，这就成了

一个？帽？了o形象

的“字理教学法”即教会了学生识字，更教给了学生识字的方

法，是真正的“为学生终身发展服务”。课程最后于老师和学生一

起把文中的生字书写了一遍，提出了一些注意点，并让学生认真描

红才结束此课。

二、读书要读出“味”来

以前的阅读教学往往以“讲解”为主，而剥夺了学生“品

读”“体味”的权利，现在的一些阅读教学则追求“创新”和

“个性”而剥夺了学生“品读”“体味”的机会。《荷花》的教学

为“呼唤回归阅读权”的阅读教学留下了深刻的启示。

教学中于老师介绍了叶圣陶是我国著名的文学家，他的散文语

言清淅流畅，平实淡雅，写景状物细致优美，耐人寻味。然后说：

“《荷花》就是一篇描景的？美文？我们要能读出他的？美味?来“。

这给阅读教学下了一个总的要求，然后又介绍方法说：“古人把读

书叫估？煮书？（板书），书越？煮？才越有？味？”。在“煮书”过程

中，于老师分三步走进行教学。首先是熟读课文。“现在请大家认

真读课文，不懂的地方多读几遍，把课文读熟（板：熟读）。”在

读书过程中于老师边巡视边指导让学生读进去，然后指名几位同学

读文。

在“熟读”课文的基础上于老师要求学生再品读课文。

“同学们，请你们细细品味文中的语句（板：“品读”），把

你认为写得好的句子或语句划出来。”“司学们读得很仔细划得认

真，再请你把自己体会的内容批注在旁边。”这里于老师提出更高

要求，继续“煮书”，深入“体味”。在“品读”的过程中于老师

让学把一些好的词语写在黑板上。当“品读”告一段落后，让学生

共同交流从划出的词语中“体味”到了什么，并让学生练习如何把

体会到的东西通过朗读表达出来。“品读”逐渐进入了高潮，“煮”

出的味道越来越美了。如：

一个同学在课文第一部分划出了“赶