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初中化学“质量守恒定律”教学创新设计与实践

一、设计理念与背景

初中化学作为化学学科的启蒙阶段，其教学核心不仅在于知识的传授，更在于科学素养的培育与探究能力的激发。传统的化学教学模式往往侧重于理论知识的单向灌输和实验现象的简单呈现，难以真正触动学生的思维深处，导致学生对化学学科的理解停留在表面。“质量守恒定律”作为初中化学的核心概念之一，是连接宏观物质变化与微观粒子运动的桥梁，也是化学方程式书写与计算的理论基石。因此，对其教学过程进行创新设计，引导学生从“被动接受”转向“主动建构”，从“机械记忆”升华为“深刻理解”，具有重要的现实意义和教学价值。

本设计以建构主义学习理论为指导，融合“做中学”、“用中学”的教学思想，通过创设真实情境、优化实验设计、引导探究发现、促进合作交流等策略，力求将抽象的定律转化为学生可感知、可参与、可探究的学习过程，从而提升学生的科学探究能力、逻辑思维能力和合作交流能力，落实化学学科核心素养的培养目标。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.理解质量守恒定律的含义，能准确表述定律的内容。

2.能从宏观和微观两个层面解释质量守恒定律的本质原因。

3.初步学会运用质量守恒定律解释常见的化学现象和解决简单的化学问题。

（二）过程与方法

1.通过对化学反应中物质质量关系的探究，体验科学探究的基本过程（提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、收集证据、得出结论、交流反思）。

2.在探究活动中，学习观察、比较、分析、归纳等科学方法。

3.通过小组合作，培养团队协作能力和沟通表达能力。

（三）情感态度与价值观

1.通过实验探究，感受化学变化的奇妙与规律，激发学习化学的兴趣。

2.树立严谨求实的科学态度，培养尊重事实、勇于探索的科学精神。

3.认识到定量研究在化学科学发展中的重要作用。

三、教学重难点

重点：质量守恒定律的含义及其理解；质量守恒定律的微观解释。

难点：从微观角度理解质量守恒定律的本质；运用质量守恒定律解释一些特殊的化学反应现象（如有气体参加或生成的反应）。

四、教学方法与策略

1.情境激疑法：创设问题情境，激发学生的探究欲望。

2.实验探究法：以学生为主体，通过动手实验，引导学生主动发现规律。

3.合作研讨法：组织小组讨论，促进思维碰撞，共同解决问题。

4.多媒体辅助法：运用动画、视频等手段，化抽象为具体，突破微观理解的难点。

5.启发引导法：教师适时点拨，引导学生逐步深入思考，建构知识体系。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT、微观模拟动画）、托盘天平（或电子天平）、锥形瓶、烧杯、试管、试管架、酒精灯、橡皮塞、气球、玻璃管、砂纸、镊子、药匙、放大镜等。

药品准备：白磷、铁钉、硫酸铜溶液、碳酸钠粉末、稀盐酸、氢氧化钠溶液、镁条等。

学生准备：预习课本相关内容、准备实验记录本、熟悉基本实验操作规范。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

教师活动：

（展示一段生活中的燃烧现象视频，如蜡烛燃烧）提问：“同学们，蜡烛燃烧时，我们看到它逐渐变短，最后消失了。大家有没有想过，蜡烛燃烧后，那些‘消失’的物质去哪里了？它们的质量是不是也跟着‘消失’了呢？”引导学生思考。

（再展示铁钉生锈的图片）“铁钉生锈后，质量似乎增加了。这又是为什么呢？”

学生活动：

观看视频和图片，结合生活经验，自由发言，提出自己的猜想。可能会有学生认为“物质燃烧后质量减少”、“生锈后质量增加”等不同观点。

设计意图：

从学生熟悉的生活现象入手，创设认知冲突，激发学生的好奇心和探究欲，自然导入本节课的主题——化学反应前后物质的质量关系。

（二）引导探究，实验感知（约20分钟）

教师活动：

1.提出问题与假设：“化学反应前后，物质的总质量究竟是增加、减少还是不变呢？”引导学生根据已有经验作出假设。

2.设计实验方案：“要验证我们的假设，最直接的方法就是进行实验。我们如何通过实验来比较化学反应前后物质的总质量呢？”组织学生分组讨论，设计简单的实验方案。教师巡视指导，强调实验的关键在于“反应前后物质的总质量”的称量，以及实验装置的密封性（针对有气体参与或生成的反应）。

3.提供实验素材：教师提供几组典型的化学反应供学生选择或分组进行，例如：

*方案一：白磷在密闭容器中燃烧（无气体逸出，有气体参与）。

*方案二：铁钉与硫酸铜溶液反应（液体与固体反应，无气体参与或生成）。

*方案三：碳酸钠与稀盐酸反应（有气体生成，可设计密闭与敞口两种对比实验）。

4.明确实验步骤与注意事项：强调天平的正确使用、实验操作的规范性和安全性（如白磷的取用、易燃物的处理）。

学生活动：

1.分组讨论，根据教师提供的反应或自行构思，设计实验步骤，预测实验现象和结果。