2025 九年级语文下册诗歌炼字效果赏析课件.pptxVIP

一、为何要关注“炼字”？——炼字在诗歌鉴赏中的核心价值演讲人

01为何要关注“炼字”？——炼字在诗歌鉴赏中的核心价值02炼字的常见类型与效果分析——以九年级下册诗歌为例03炼字赏析的“三阶递进法”——教学生学会“字中见情”04课堂实践：从“模仿”到“创造”的炼字赏析训练05总结：炼字是“字”的艺术，更是“心”的艺术目录

2025九年级语文下册诗歌炼字效果赏析课件

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：诗歌是语言的艺术，而炼字则是这门艺术的“微雕”。九年级下册的诗歌选编（如《渔家傲秋思》《江城子密州出猎》《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》《满江红小住京华》等），既是古典诗词的精华浓缩，更是炼字艺术的典型范本。今天，我将以“炼字效果赏析”为核心，结合教学实践与文本细读，带大家走进诗歌语言的精妙世界。

01为何要关注“炼字”？——炼字在诗歌鉴赏中的核心价值

1炼字的定义与本质炼字，简言之是诗人对字词的精准选择与锤炼，是“吟安一个字，捻断数茎须”的推敲过程。它不是简单的“换词游戏”，而是通过字词的调整，实现“一字立骨”“一词传情”的效果。从本质上看，炼字是诗人情感与语言的“双向塑造”——情感需要语言载体，语言因情感而获得生命力。

2九年级诗歌教学的特殊性需求九年级学生已具备基础的诗歌阅读能力，但常停留在“读通字面”的层面，难以深入“读懂诗心”。而炼字恰好是打通“字面”与“诗心”的关键通道：一个动词的选择可能藏着诗人的动作细节（如“拄杖无时夜叩门”的“叩”），一个形容词的运用可能浸透诗人的情感色彩（如“零落成泥碾作尘”的“零”），甚至一个虚词的斟酌都可能改变全诗的逻辑走向（如“了却君王天下事，赢得生前身后名”的“了却”与“赢得”）。

3中考语文的能力指向从近年中考诗歌鉴赏题的命题趋势看，“炼字效果赏析”是高频考点（以2024年各省中考为例，15套试卷中12套涉及炼字分析）。题目常以“某字用得精妙，请赏析”的形式出现，要求学生结合语境分析字词的表层含义、表达技巧及情感效果。这要求我们不仅要“知其然”，更要“知其所以然”。

02炼字的常见类型与效果分析——以九年级下册诗歌为例

1动词：让画面“活”起来动词是诗歌中最具动态感的语言元素，诗人常通过动词的锤炼，赋予静态场景以生命力，或传递微妙的动作细节。

案例1：《渔家傲秋思》“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”

“勒”字原指雕刻，此处化用“燕然勒功”的典故，将“刻石记功”的动作浓缩为一个“勒”字。表面写“未完成刻石”，实则暗含三重意味：一是对战争未胜的遗憾（“未勒”呼应“归无计”），二是对功业未成的焦灼（“勒”字力度感强，体现迫切），三是对“归乡”与“报国”矛盾的挣扎（“勒”的完成与否直接决定归期）。

案例2：《江城子密州出猎》“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”

1动词：让画面“活”起来“挽”与“射”两个动词的配合堪称精妙。“挽”字强调拉弓的动作过程——手臂紧绷、肌肉隆起，将“老当益壮”的豪迈具象化；“射”字则指向目标（天狼星，代指西夏），动作果断干脆，与前文“左牵黄，右擎苍”的蓄势形成呼应，最终在“射”字处爆发为报国的强烈愿望。

2形容词：为情感“着色”形容词是诗歌中的“色彩笔”，通过对事物性质、状态的描摹，直接传递诗人的主观感受。

案例1：《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”

“醉”与“梦”两个形容词（此处作状态词）的运用，构建了现实与理想的双重空间。“醉”是现实的混沌（借酒消愁而不得），“梦”是理想的清晰（连营号角如在耳畔），二者形成强烈对比，更凸显“可怜白发生”的悲怆——清醒时只能“挑灯看剑”，梦中才能“吹角连营”，一个“醉”一个“梦”，道尽英雄末路的无奈。

案例2：《满江红小住京华》“身不得，男儿列；心却比，男儿烈”

“烈”字既是形容词，更是诗人的自我宣言。“烈”本义是火势猛，此处形容心志的刚硬、决绝。对比“男儿列”的“列”（排列、归属），“烈”字更强调内在力量的爆发——秋瑾以“烈”字打破性别束缚，宣告女性亦可有不输男儿的壮志豪情，语言虽短，却如惊雷炸响。

3数词与量词：让意境“精准”起来数词与量词看似简单，实则是诗人对场景、情感的“量化控制”，通过数量的对比或强调，传递独特的审美意趣。

3数词与量词：让意境“精准”起来案例1：《渔家傲秋思》“千嶂里，长烟落日孤城闭”“千”与“孤”的对比堪称经典。“千嶂”极言山之多、之险（边塞地势的险要），“孤”则突出城之小、之单（戍边环境的荒凉）。数量上的“千”与“孤”形成空间上的强烈反差，既写出边塞的辽阔苍茫，又暗含戍卒的孤独无依——千重山包围着一座孤城，正如千万个归乡念头困在一个无法归去的躯体里。

案例2：《定风波莫听穿林打叶声》“一蓑烟雨任平生”

“一”字看似随意，实则是