2025 九年级语文下册诗歌情感变化曲线课件.pptxVIP

一、为什么要关注诗歌的“情感变化曲线”？

演讲人

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为什么要关注诗歌的“情感变化曲线”？

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如何绘制诗歌的“情感变化曲线”？

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九年级下册诗歌情感变化曲线案例解析

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承：生命的承诺（坚定）

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教学实践：如何引导学生自主绘制情感变化曲线？

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情感节点提取不精准

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总结：让情感曲线成为诗歌阅读的“导航图”

目录

2025九年级语文下册诗歌情感变化曲线课件

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，诗歌教学的核心不仅是解读文字表层的意象与修辞，更要引导学生触摸诗人跳动的情感脉搏。九年级下册所选诗歌（含词曲）虽数量不多，却篇篇经典——从范仲淹的沉郁苍凉到辛弃疾的慷慨悲壮，从秋瑾的侠骨柔肠到艾青的炽热情怀，每一首都是情感流动的艺术。今天，我们将以“情感变化曲线”为抓手，带学生从“碎片化赏析”走向“整体性共情”，真正实现“与古人心意相通”的阅读境界。

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为什么要关注诗歌的“情感变化曲线”？

1诗歌的本质：情感流动的艺术

德国诗人海涅说：“诗是情感的自然流露。”初中阶段接触的古典诗词与现代诗歌，其核心特质在于“情感的动态性”。以九年级下册为例，无论是范仲淹《渔家傲秋思》中“浊酒一杯家万里”的矛盾，还是辛弃疾《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》里“了却君王天下事，赢得生前身后名”的豪迈与“可怜白发生”的悲怆，情感都不是静止的，而是随着意象铺陈、场景转换、视角变化而起伏波动。这种“流动感”正是诗歌生命力的源泉。

2九年级学生的认知需求

经过七、八年级的学习，学生已能初步分析诗歌的意象、情感关键词（如“愁”“悲”“喜”），但常陷入“单点分析”的误区——例如只关注“浊酒一杯家万里”的思乡，却忽略“燕然未勒归无计”的矛盾；只看到“会挽雕弓如满月”的豪情，却忽视“鬓微霜，又何妨”背后的隐忧。绘制“情感变化曲线”，本质是引导学生用“动态思维”重构诗歌逻辑，将零散的情感点串联成线，最终把握全诗的情感脉络与主旨内核。

3中考命题的隐性导向

从近五年中考诗歌鉴赏题来看，“情感分析”类题目已从“概括情感”升级为“分析情感变化”。例如2023年某省中考题要求“结合《渔家傲秋思》的上下片，分析词人情感的转折与联系”，2024年则出现“请用曲线图表示《破阵子》中情感的起伏，并说明依据”的创新题型。关注情感变化曲线，既是提升学生深度阅读能力的需要，也是应对中考命题趋势的必然选择。

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如何绘制诗歌的“情感变化曲线”？

1基础准备：建立“情感坐标系”

要绘制曲线，首先需明确“横轴”与“纵轴”的含义：

横轴：诗歌的结构顺序（通常为“起—承—转—合”或“上片—下片”“第一节—第二节”等）；

纵轴：情感强度（从“-5”到“+5”，负数表示消极情感，正数表示积极情感，0为中性）。

例如，在分析《渔家傲秋思》时，横轴可划分为“边塞秋景（起）—浊酒思乡（承）—勒功矛盾（转）—羌管无眠（合）”四个节点；纵轴则需根据每部分的情感关键词赋值（如“衡阳雁去无留意”的悲凉赋值-2，“燕然未勒归无计”的矛盾赋值-1，“人不寐，将军白发征夫泪”的深沉悲怆赋值-4）。

2关键步骤：提取“情感节点”

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情感节点是诗歌中情感发生明显变化的“关键点”，通常表现为：

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意象转换处：如《渔家傲秋思》中“衡阳雁去”（自然意象）到“浊酒一杯”（生活意象）的转换，隐含从“悲凉”到“矛盾”的情感转折；

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虚词连接处：如《江城子密州出猎》中“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎”的“为报”“看”，强化了“豪情”的爆发；

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直抒胸臆句：如《破阵子》结尾“可怜白发生”的“可怜”，直接将情感从巅峰（+5）拉至低谷（-4）；

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对比反衬处：如秋瑾《满江红》中“身不得，男儿列；心却比，男儿烈”的对比，凸显“柔肠”与“侠骨”的交织。

2关键步骤：提取“情感节点”

教学提示：需引导学生用“批注法”在诗旁标注情感关键词（如“悲”“壮”“愤”“盼”），并记录对应的诗句与赋值理由。例如分析《十五从军征》时，学生可能在“兔从狗窦入”句旁批注“荒凉之悲（-3）”，在“不知贻阿谁”旁批注“孤独之痛（-5）”。

3进阶技巧：把握“情感逻辑”

情感曲线不是简单的“点线连接”，而是要体现情感变化的内在逻辑。以辛弃疾《破阵子》为例：

上片“醉里挑灯看剑”（-1，壮志未酬的隐痛）→“梦回吹角连营”（+2，对战场的向往）→“八百里分麾下炙”（+3，军容整肃的振奋）→“五十弦翻塞外声”（+4，战歌激昂的热烈）→“沙场秋点兵”（+5，点兵出征的豪情巅峰）；

下片“马作的卢飞快”（+5，激战中的热血）→“弓如霹雳弦惊”（+5，克敌制胜的畅快）→“了却君王天下事，赢得生前身后名”（+5，理想实现的圆满）→“可怜白发生”（-4，现实与理想的剧烈反差）。

这条曲线的核心逻辑是“现实困境→