2025 九年级语文下册诗歌情感基调把握课件.pptxVIP

一、认知奠基：何为诗歌的“情感基调”？演讲人

认知奠基：何为诗歌的“情感基调”？01素养升华：从“把握”到“共情”的深度建构02方法进阶：多维视角下的情感基调解码03总结：让情感基调成为打开诗歌的“心灵钥匙”04目录

2025九年级语文下册诗歌情感基调把握课件

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，诗歌是语文学习中最具温度的载体——它不仅是文字的艺术，更是情感的密码。对于九年级学生而言，下册教材所选诗歌（如《渔家傲秋思》《江城子密州出猎》《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》《满江红》等）既延续了古典诗词的经典性，又暗含着从“理解”到“鉴赏”的能力跃升要求。其中，“情感基调把握”是打开诗歌内核的关键钥匙，它不仅关系到学生对诗歌主旨的准确理解，更直接影响其审美能力与共情素养的发展。今天，我将结合教学实践，系统梳理诗歌情感基调把握的方法与路径。

01认知奠基：何为诗歌的“情感基调”？

认知奠基：何为诗歌的“情感基调”？要把握情感基调，首先需明确其核心概念。在多年教学中，我发现学生常将“情感基调”简单等同于“情感”，但二者存在本质差异：情感基调是诗歌整体呈现的情感倾向与氛围底色，是贯穿全诗的情感主线；而具体情感则是这一主线下的分支表达。例如范仲淹《渔家傲秋思》中，“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”的矛盾，“羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪”的悲怆，都统一于“沉郁悲壮”的整体基调中。若仅抓住“思乡”或“壮志”的单一情感，便会偏离诗歌的整体情感走向。

1情感基调的特征从诗歌文本出发，情感基调具有三个显著特征：

稳定性：不因个别诗句的情绪波动而改变。如辛弃疾《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》中，尽管“醉里挑灯看剑”的激越与“可怜白发生”的悲叹形成强烈反差，但整体基调始终是“壮志难酬的慷慨与苍凉”。

统摄性：能串联全诗意象、语言与结构。李清照《渔家傲》（天接云涛连晓雾）中“九万里风鹏正举”的壮阔与“学诗谩有惊人句”的怅惘，皆被“豪迈中暗含孤勇”的基调所统摄。

指向性：直接关联诗歌的核心主旨。秋瑾《满江红》（小住京华）中“身不得，男儿列；心却比，男儿烈”的呐喊，其“激昂奋进”的基调，最终指向“女性觉醒与家国担当”的深层主题。

2把握情感基调的教学价值对九年级学生而言，准确把握情感基调至少有三重意义：

理解层面：避免“断章取义”，如片面解读《江城子密州出猎》中“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的豪情，而忽略“鬓微霜，又何妨”背后的隐忧。

鉴赏层面：从“内容理解”转向“审美体验”，如感受《定风波》（莫听穿林打叶声）中“一蓑烟雨任平生”的豁达，需先感知“超然物外”的整体基调。

素养层面：培养“整体思维”与“共情能力”，这是新课标“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”核心素养的具体落地。

02方法进阶：多维视角下的情感基调解码

方法进阶：多维视角下的情感基调解码明确概念后，关键是如何引导学生掌握具体方法。在教学实践中，我总结出“四维解码法”——知人论世探背景、意象群解读密码、语言细品抓关键词、结构梳理明脉络，四者环环相扣，从外围信息到文本内核逐步深入。

1知人论世：为情感基调锚定“坐标系”诗歌是诗人生命体验的投射，脱离作者生平与时代背景的解读，往往流于表面。以《渔家傲秋思》为例，若学生不知范仲淹“守边重臣”的身份，便难以理解“燕然未勒归无计”中“功业未建的愧疚”；若不了解北宋“重文轻武”“边患频繁”的时代背景，便无法体会“将军白发征夫泪”背后“家国两难的深沉”。

具体操作中，我会引导学生从三个维度搜集信息：

作者生平：关注关键人生节点（如贬谪、战乱、重大变故）。如解读陆游《卜算子咏梅》，需联系其“一生主战却屡遭排挤”的经历，方能理解“零落成泥碾作尘，只有香如故”中“孤高不屈”的基调。

创作背景：结合具体写作时间与事件。如《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》写于辛弃疾落职闲居时，“梦回吹角连营”的“壮”与“可怜白发生”的“悲”，正是“理想与现实撕裂”的基调来源。

1知人论世：为情感基调锚定“坐标系”文化语境：注意传统文人的精神密码。如“家国情怀”是古典诗词的永恒主题，理解这一语境，便能更深刻感知《满江红》（秋瑾）中“算平生肝胆，因人常热”的“炽烈”基调。

2意象解码：从“象”到“情”的情感映射意象是诗歌的“情感符号”，一组意象的组合往往能直接传递基调。例如《渔家傲秋思》中“塞下秋来风景异”的“异”，已暗示“独特而沉重”的氛围；“衡阳雁去无留意”的“雁”（常表归思）、“四面边声连角起”的“边声”（战马嘶鸣、号角呜咽）、“千嶂里，长烟落日孤城闭”的“千嶂”“长烟”“落日”“孤城”（苍凉荒寂的边塞图景），共同构建了“沉郁悲壮”的基调。

教学中，我会分两步引导学生：

单意象联想：建立“常见意象-情感指向”的基础库。如“月”多表