《羿射九日》神话阅读与英雄观讨论_小学语文.docx

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《羿射九日》神话阅读与英雄观讨论——小学语文教学深度探究

一、引言

1.1神话叙事在小学语文教育中的核心地位

神话，作为人类童年时期的产物，承载着远古先民对自然奥秘的探索、对宇宙万物的认知以及对社会秩序的初步构建。在小学语文教学体系中，神话故事不仅仅是识字与阅读的载体，更是滋养学生心灵、培育想象力、传承民族文化基因的重要土壤。统编版小学语文教材精选了多篇中外神话故事，其中《羿射九日》作为中国上古神话的璀璨明珠，以其宏大的叙事结构、鲜明的人物形象和充满浪漫主义色彩的情节，成为了培养学生语文核心素养的关键文本。

神话教学不同于一般的记叙文教学，它要求教师在引导学生理解故事情节的基础上，深入挖掘文本背后的文化内涵与精神价值。对于正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段的小学生而言，神话故事中那种“人神杂糅”的世界观、夸张奇特的想象力以及善恶分明的价值判断，具有极强的吸引力和感染力。通过对《羿射九日》的深度阅读与讨论，不仅能够提升学生的语言建构与运用能力，更能促进其思维发展与提升，使其在潜移默化中受到优秀传统文化的熏陶，从而建立起正确的世界观、人生观和价值观。

1.2《羿射九日》的教学价值与核心问题

《羿射九日》讲述了神箭手羿为了拯救苍生，翻山越岭，射下九个太阳，最终让大地恢复生机的故事。这篇课文语言生动活泼，情节跌宕起伏，充满了神奇的想象。然而，在实际的教学过程中，往往存在着浅尝辄止的现象：教师可能仅满足于让学生梳理出“起因—经过—结果”的简单脉络，或者仅仅停留在对羿“本领高强”的表层赞美上，而忽略了文本深处所蕴含的英雄主义精神、人本主义思想以及神话独特的叙事美学。

本课题旨在突破传统教学的藩篱，通过对《羿射九日》进行全方位、多角度的深度解读，构建一个从“文本细读”到“形象分析”，再到“英雄观讨论”与“价值观引领”的完整教学闭环。我们需要解决的核心问题是：如何在小学语文课堂上，引导学生穿越时空的隧道，与远古的英雄进行心灵的对话？如何通过对神话情节的细致梳理，让学生感知羿这一人物形象的复杂性与崇高性？更重要的是，如何将神话中的英雄与现实生活中的英雄进行有效勾连，使“英雄”不再是一个遥不可及的符号，而是转化为学生心中可感、可学、可践行的精神力量？这些问题的深入探讨，对于提升小学语文神话教学的质量，落实立德树人的根本任务，具有深远的理论意义与实践价值。

1.3研究路径与内容架构

为了全面达成上述教学目标，本文将遵循由表及里、由浅入深的逻辑思路展开论述。首先，我们将立足于文本本身，对《羿射九日》的故事情节进行精细化的梳理与拆解，通过分析故事的起因、经过与结果，揭示神话叙事的内在张力与节奏美。其次，我们将深入文本肌理，运用人物分析的方法，从外在行为、内在动机、性格特征等多个维度，立体地还原羿这一英雄形象，探讨其作为“人”与“神”的双重属性。

在此基础上，文章将把视域拓展到更广阔的文化与社会空间，组织展开关于“神话中的英雄与现实英雄”的深度讨论。我们将对比神话英雄的超凡神性与现实英雄的凡人伟大，引导学生理解英雄精神的时代变迁与永恒内核。最后，我们将落脚于价值观的引领，探讨如何通过神话教学，培养学生的责任担当意识、勇于克服困难的意志品质以及关爱他人、服务社会的奉献精神。整个研究路径将紧密结合小学语文教学的实际，力求理论与实践相结合，为一线教师提供具有操作性的教学策略与思考方向。

二、神话叙事：情节梳理与文本细读

2.1故事起因：苦难的大地与秩序的崩塌

《羿射九日》的故事开端，构建了一个极端恶劣、近乎末日的生存图景。在远古时代，天空中突然出现了十个太阳。这一情节设置本身就充满了神话特有的夸张与想象。在文本的描述中，这十个太阳并非轮流值班，而是“一起跑了出来”。这种反常的自然现象，瞬间打破了天地间原本的和谐与平衡，给大地带来了毁灭性的灾难。

我们需要引导学生细致品味文本中对灾难景象的描写：“禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，河水被蒸干了，连地上的沙石好像都要熔化了。”这一连串的排比句式，层层递进，极具画面感地展现了灾难的深重程度。从植物（禾苗）到土壤（土地），再到水资源（河水），最后到无机物（沙石），灾难的触角延伸到了自然界的每一个角落。这种全方位的生态崩溃，直接威胁到了人类的生存基础。在这样的背景下，人类的生活状态是“日子非常艰难”。这简短的六个字，背后隐藏着无数具体的痛苦：饥饿、干渴、流离失所、甚至死亡。

通过对起因部分的深度研读，学生不仅能够理解羿射日的必要性，更能深刻体会到神话故事中“灾难—救世”的母题结构。这种极端环境的渲染，为英雄的出场搭建了宏大的舞台，也使得后续的英雄行为具有了紧迫的正义性和充分的合理性。教师在教学中，可以引导学生想象自己置身于那样的环境中，感受那种绝望与无助，从而为后续羿的出现产生情