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高中语文“跨媒介阅读与交流”教学设计——以“经典名著影视改编对比”为例_语文核心素养导向

一、引言

1.1研究背景与时代诉求

在当今这个信息爆炸、媒介融合的数字化时代，传统的单一文本阅读已经无法满足学生获取信息、认识世界以及表达自我的需求。随着互联网技术的飞速发展和智能终端的普及，以图像、声音、视频为代表的数字媒介深刻地改变了人们的阅读习惯与思维方式。对于正处于认知发展关键期的高中生而言，他们不仅是数字原住民，更是多元文化的接收者与传播者。然而，当前的语文教学现状中，依然存在着过度依赖纸质文本、忽视跨媒介素养培养的现象，导致学生在面对复杂的媒介信息时，往往缺乏必要的辨别能力、批判思维以及深度解读能力。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确将“跨媒介阅读与交流”列为十八个学习任务群之一，这标志着语文教育已经从传统的“听说读写”向更广阔的“媒介素养”领域拓展。这一任务群旨在引导学生综合运用多种媒介获取信息、表达交流，旨在提高学生的语言建构与运用能力，同时也肩负着提升学生思维品质、审美鉴赏能力以及文化传承理解能力的重任。因此，如何在高中语文教学中有效落实“跨媒介阅读与交流”，成为当前语文教育改革的重要课题。

1.2核心素养导向下的教学价值

语文核心素养是语文育人价值的集中体现，主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。以“经典名著影视改编对比”为切入点进行“跨媒介阅读与交流”教学设计，是落实语文核心素养的有效路径。

首先，从语言建构与运用的角度来看，影视改编作品是原著文本的视觉化转译，通过对比文本语言与影视语言（如镜头、蒙太奇、音效、色彩等），学生能够更深刻地理解不同媒介符号系统的表意功能，从而丰富自身的语言表达手段。其次，在思维发展与提升方面，对比阅读要求学生不仅要理解原著的深层意蕴，还要分析改编者的创作意图、改编策略的得失，这一过程极大地锻炼了学生的比较思维、批判性思维以及逻辑推理能力。再次，审美鉴赏与创造能力在跨媒介对比中得到升华，学生需要从文学形象转化为银幕形象的过程中，去感知不同艺术形式的独特美感，甚至尝试进行跨媒介的创意表达。最后，经典名著往往承载着深厚的文化底蕴，通过影视这一大众传媒形式，学生能够更直观地触摸历史脉搏，理解传统文化在当代的传播与流变，从而增强文化自信。

1.3核心问题与设计思路

本教学设计旨在解决当前高中语文教学中存在的“读”与“看”割裂、跨媒介阅读浅表化、评价体系单一等核心问题。许多学生在观看名著改编影视剧时，往往只关注情节的娱乐性，而忽视了其与原著在思想内涵、艺术表现上的差异；教师在进行相关教学时，也往往缺乏系统的理论指导和有效的操作范式。

为此，本课题提出了一套系统的教学设计方案：以经典名著及其影视改编作品为载体，构建多维度的对比分析框架；通过具体的解读方法指导，引导学生深入文本与影像的肌理；设计小组合作探究活动，促进生生互动与思维碰撞；建立科学的跨媒介表达成果评价体系，全面衡量学生的核心素养发展水平。本设计将理论与实践紧密结合，力求为一线教师提供具有可操作性的教学范本，帮助学生在跨媒介的海洋中扬帆远航，真正实现语文核心素养的全面提升。

二、理论基础与核心素养分析

2.1跨媒介阅读与交流的理论支撑

“跨媒介阅读与交流”并非简单的“看书+看电影”，其背后有着深厚的传播学与教育学理论支撑。其中，媒介素养教育理论是其核心基石。该理论认为，媒介素养不仅是使用媒介工具的能力，更重要的是解构媒介信息、批判性审视媒介内容以及利用媒介进行创造性表达的能力。在高中语文教学中引入跨媒介阅读，实质上就是培养学生在这个“图像时代”保持清醒头脑的能力，使他们不再是被动的信息接收者，而是主动的意义建构者。

此外，多模态话语分析理论也为本设计提供了重要的分析视角。传统的语文教学侧重于语言文字这一单一模态的分析，而影视作品则包含了图像、声音、颜色、动作等多种模态。多模态话语分析理论强调不同模态之间的协同作用与意义构建机制。通过这一理论，教师可以指导学生分析影视作品是如何通过镜头语言、配乐、色调等非语言符号来补充、强化甚至颠覆原著文本意义的。这种跨模态的符号转换与意义重构过程，正是学生思维从单一向多元、从平面向立体发展的关键所在。

同时，接受美学理论也为“经典名著影视改编对比”提供了阐释空间。接受美学强调读者（观众）在文本意义生成中的核心作用。原著文本是一个未完成的“图式化结构”，其意义在读者的阅读过程中得以实现；而影视改编则是导演、编剧等创作者对原著的一种“二度创作”和“误读”。通过对比原著与改编作品，学生可以清晰地看到不同时代的接受者对同一经典的不同理解，从而深刻认识到文学作品意义的历史性与流动性。

2.2核心素养在跨媒