2025 九年级语文下册小说人物关系图谱课件.pptxVIP

一、设计背景与目标：为何需要人物关系图谱？演讲人

设计背景与目标：为何需要人物关系图谱？01典型文本实践：九年级下册小说的图谱案例02构建方法与工具：如何绘制人物关系图谱？03教学应用与反思：如何让图谱发挥最大价值？04目录

2025九年级语文下册小说人物关系图谱课件

作为一线语文教师，我在长期教学实践中发现：九年级下册所选小说（如《孔乙己》《变色龙》《范进中举》《蒲柳人家》等）往往具有人物关系复杂、社会背景深厚、主题意蕴多元的特点。学生在阅读时，常因理不清人物间的互动脉络，导致对情节发展的理解碎片化，对人物形象的把握表面化，进而影响对小说主题的深度探究。基于此，我尝试以“人物关系图谱”为工具，构建系统的阅读支架，帮助学生从“孤立读人物”转向“关联看形象”，从“浅层抓情节”转向“深层悟主题”。以下，我将从设计背景、构建方法、实践案例、教学反思四个维度，系统阐释这一课件的核心内容。

01设计背景与目标：为何需要人物关系图谱？

1教材特点与学习难点的双重驱动九年级下册语文教材的小说单元，是初中阶段“小说阅读”的总结性学习内容。以人教版为例，本单元收录了鲁迅的《孔乙己》、契诃夫的《变色龙》、吴敬梓的《范进中举》（节选自《儒林外史》）、刘绍棠的《蒲柳人家》（节选）四篇经典小说。这些文本的共同特点是：人物关系网络密集：如《范进中举》中，范进与胡屠户、张乡绅、邻居的关系随“中举”事件发生剧烈变化；《蒲柳人家》中，何满子与一丈青大娘、何大学问的祖孙情，与周檎的师徒谊，交织成浓郁的乡土人情网。社会背景隐性渗透：鲁迅通过《孔乙己》中酒客、掌柜与孔乙己的互动，折射科举制度对底层文人的摧残；契诃夫借《变色龙》中奥楚蔑洛夫对狗主人身份的反复判断，揭露沙皇专制下的趋炎附势之态。这些社会背景并非直白陈述，而是隐含在人物关系的变化中。123

1教材特点与学习难点的双重驱动主题表达依赖关系解读：小说的核心主题（如“批判封建科举”“讽刺人性虚伪”“歌颂乡土温情”）往往需要通过分析人物间的矛盾冲突、情感联结才能提炼。例如，若不梳理孔乙己与“短衣帮”“穿长衫的”“孩子们”的不同互动，便难以理解“咸亨酒店里的等级鸿沟”这一深层社会问题。

在教学实践中，我观察到学生的典型困惑包括：“这么多人物，哪个才是关键？”“人物突然态度转变，为什么？”“作者写这些人有什么用？”这些问题的根源，在于学生尚未建立“关系思维”——将人物置于具体的社会网络中，从互动视角理解其行为逻辑与形象意义。

2课标要求与核心素养的内在呼应《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文学阅读与创意表达”学习任务群中明确提出：“阅读叙事性作品，要梳理情节发展，分析人物形象，探究作品的主题”“能结合自己的生活经验，说出对作品中人物、情感、思想的理解”。其中“梳理”“分析”“探究”等动词，指向的是对文本内部逻辑的系统把握；而“结合生活经验”的要求，则需要学生将文本中的人物关系与现实社会关系建立联结。

人物关系图谱正是实现这一目标的有效工具：它通过可视化的方式，将文本中分散的人物信息（姓名、身份、关键事件）、人物间的互动（对话、动作、情感变化）、关系的性质（对立/依赖、表层/深层、静态/动态）整合为结构化的知识网络，帮助学生从“单点记忆”转向“网状思维”，从“被动接受”转向“主动建构”。

3本课件的核心目标素养目标：引导学生从人物关系切入，深入理解小说的社会背景、主题意蕴，培养“知人论世”的阅读习惯。能力目标：通过图谱构建，提升学生梳理信息、逻辑推理、综合概括的能力，发展“关系思维”。方法目标：教会学生“提取-分类-可视化”的人物关系分析方法，形成可迁移的阅读策略。基于以上分析，本课件的设计目标可概括为三点：CBAD

02构建方法与工具：如何绘制人物关系图谱？

构建方法与工具：如何绘制人物关系图谱？绘制人物关系图谱并非简单的“画格子填名字”，而是需要经历“文本细读-信息提取-关系分类-可视化呈现”的完整流程。以下，我以《孔乙己》为例，分步骤说明具体方法。

1第一步：文本细读，提取关键信息1“细读”是图谱构建的基础。学生需要逐段阅读文本，用不同符号标记与人物相关的信息。具体操作如下：2标记人物姓名：用“△”标出所有出现的人物（如孔乙己、掌柜、短衣帮、穿长衫的、小伙计、孩子们、丁举人）。3标注人物身份：在姓名旁用括号补充身份（如“孔乙己（穷困潦倒的旧知识分子）”“掌柜（咸亨酒店老板，唯利是图）”）。4记录关键事件：用“○”圈出人物参与的关键情节（如孔乙己“站着喝酒”“穿长衫”“教小伙计写字”“被丁举人打断腿”）。5摘录互动语句：用波浪线划出人物间的对话或动作描写（如“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑”“掌柜仍然同平常一样，笑着对他说：‘孔乙己，你又偷了东西了！’”）。

1第一步：文本细读，提取