阂•合•和——统编版《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》教学设计4000.docVIP

阂•合•和——统编版《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》教学设计4000.doc

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阂·合·和——统编版《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》教学设计

陶勇浙江省桐乡市凤鸣高级中学桐乡市环城北路832号一、设计思路

本教学设计主要基于两点考虑。其一是课程主线。本课是统编版《中外历史纲要》里中国古代史部分第5节课。中古史的主线无疑是统一多民族国家的形成与发展。本课紧抓这一主线,梳理整合单元教材内容,力求全面叙述此时段民族交融史实,深入展现国家重新统一的历程。其二是学情。学生对本课部分内容,如孝文帝改革等,在初中阶段已接触过,故本课弱化事件的基本内容,着重从民族交融和国家统一层面去解读事件缘由及影响,做好初高中衔接,避免简单重复。

基于上述考虑,笔者选取民族关系中“阂”、“合”、“和”三种状态作为本课课魂,即各民族从国家分裂时的隔阂,经政权更迭中的融合,至再次统一时的和睦。确定教学目标为通过构建魏晋南北朝史实的时空框架,借助史料研读,师生互动等方式,引导学生认识民族隔阂的表现,挖掘融合的方式,理解和睦的意义,体悟民族融合对于国家统一的重要作用,从而树立民族团结观念和国家统一的意识。

二、教学过程

(一)导入

【展示材料】三国两晋南北朝时期不同政区图片(部分出自教材)

【问题链】按时间先后为8幅图排序,列举每幅图中所知的人事,并归纳该时期的时代特征。

【设计意图】通过图片排序,让学生初步掌握该时段朝代变更的时空状态;借助人事列举,调动学生旧知和活跃课堂气氛;通过图片信息整合,归纳时代主题,即政权更迭和民族交融,以便学生将本课中的史实置于特定时空条件下来理解。

(二)始于阂

【过渡】政权更迭和民族交融两大主题均历经一段漫长的过程,不妨从西晋这幅图说起,因为此后的历史发展与它有密切的关系。

【展示材料】西晋民族内迁分布图(图略),

《春秋》之义,内诸夏而外夷狄。……非我族类,其心必异,戎狄志态,不与华同。……而居封域之内,无障塞之隔,故能为祸滋甚,暴害不测。……此等皆可申谕发遣,还其本域。

——(西晋)江统《徙戎论》

【问题链】指出当时内迁的少数民族主要有哪些,概括时人对内迁戎狄的处置想法,分析想法产生的成因,由此归纳当时胡汉关系。

【设计意图】通过图文史料形象地揭示历史面貌,借助问题链逐步提升思维,让学生理解时人基于传统儒家理论、胡汉志趣形态差异、戎狄在内地威胁统治等理由,产生了遣送内迁戎狄的处置想法。由此反映出此时段胡汉间存在偏见与隔阂,这也是此后北方战乱不断的重要原因。

【展示材料】夔安(羯族)等进围石城,……破之,斩首五千余级。安乃退。遂略汉东七千余家迁于幽、冀。——《晋书·成帝纪》

【问题】据材料和所学,辩证分析此时段民族间战争的影响。

【设计意图】培养学生辩证看待历史事件影响的意识。虽然战争对各民族带来巨大伤亡,但战争前后的徙民举措使得原有族群布局被打破,交往接触增多,创造融合机遇。

(三)历经合

【过渡】面对胡汉隔阂引发的碰撞与冲突,统治者纷纷采取措施推动民族融合,以利政权巩固乃至国家统一。

1、改革助人合

【展示材料】北方部分少数民族政权汉化改革列表

后赵

石勒任用张宾等

前秦

苻坚任用王猛等

北魏

拓跋珪用崔宏等

北魏

拓跋焘用崔浩等

北魏

孝文帝用李冲等

北周

宇文泰用苏绰等

自北魏建国至孝文帝执政前近100年间,北魏境内各族人民起义多达80余次。——《中华史纲》

(孝文帝)雅好读书,手不释卷。“五经”之义,览之便讲,学不师受,探其精奥。——《魏书·高祖纪》

【问题】据材料及所学,归纳孝文帝发动改革的主客观原因

【设计意图】借助史料,让学生全面地审视历史事件发生的背景,由此明白孝文帝发动改革虽为应对北魏政权动荡的偶然之举,但也是少数民族汉化的必然之事,是该时空条件下的群发事件之一,只不过更具系统性、自觉性。当然改革力度之大,程度之深,影响之远也与孝文帝个人高水平的汉化素养密切相关。

【展示材料】①(孝文帝):崤函帝宅,河洛王里,因兹大举,光宅中原。——《魏书·任城王云传》附子《澄传》

(孝文帝)曰:朕以恒代无运漕之路,故京邑民贫,今移都伊洛。——《魏书·成淹传》

②崔鉴曰:平原王(陆叡,娶崔鉴女)才度不恶,但恨其姓名殊为重复(陆叡原为步六孤氏,当时还未改)。——《魏书·陆叡传》

彭城王拓跋渴言侯,改姓元,赐名勰,字渴言侯。——《魏书·彭城王勰传》整理

③(缘边诸镇)为国之肺腑,寄以爪牙。中年以来(孝文帝改革),号曰府户(低下阶层),役同厮养,致失清流(升迁快、名望高的官职)。——《北齐书·魏兰根传》

【选择性问题】任选一组材料回答相应问题,若①则指出举措及其成因;若②则指出举措及其优点;若③则指出举措及其双重影响。

【设计意图】选择性问题既照顾学生个体差异和兴趣爱好,又可补教材之疏漏、揭教材之隐秘。经过研讨,学生明白①迁都是因洛

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