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北师大版六年级数学应用题教学的实践与思考：以“分数、百分数应用题”为例

在小学六年级的数学学习中，应用题无疑是孩子们需要跨越的一座重要桥梁。它不仅考察学生对数学知识的掌握程度，更检验其运用所学解决实际问题的能力，以及逻辑思维、分析判断和数据处理等综合素养。北师大版教材在编排应用题时，特别注重与生活实际的联系，强调问题的情境性和开放性，这为我们的教学提供了丰富的素材，但也对教师的教学设计提出了更高要求。本文将结合笔者多年的教学实践，以六年级上册“分数、百分数应用题”这一核心模块为例，探讨如何有效开展应用题教学，帮助学生真正理解题意、掌握方法、提升能力。

一、深入解读教材，明确教学目标与重难点

在着手教学设计之前，对教材的深入解读是必不可少的环节。北师大版教材将分数、百分数应用题分散在不同单元，与分数乘除法、百分数的认识等知识紧密结合，体现了“螺旋上升”的编排理念。

教学目标的确立应兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。具体到分数、百分数应用题，不仅仅是让学生学会列式计算，更重要的是引导他们理解分数、百分数的实际意义，掌握分析数量关系的基本方法（如找单位“1”、画线段图等），体验解决问题策略的多样性，并在这个过程中感受数学与生活的密切联系，培养其应用意识和严谨的思维习惯。

教学的重点在于引导学生准确理解题意，特别是题目中分数、百分数所表示的具体含义，以及数量之间的内在联系。能否正确找出“单位‘1’的量”，并判断其已知或未知，是解决这类问题的关键。教学的难点则在于：其一，如何帮助学生从复杂的文字信息中提取有效条件，构建清晰的数量关系模型；其二，面对稍复杂的、需要两步或多步计算的应用题时，学生往往难以找准突破口，容易混淆数量关系；其三，百分数应用题中涉及的“增加百分之几”、“减少百分之几”等概念，其实际意义的理解和计算方法的掌握，对学生而言也是一个挑战。

二、精心设计教学过程，引导学生主动探究

应用题的教学，切忌“题海战术”和“教师讲，学生听”的灌输式模式。有效的教学过程应该是学生主动参与、积极思考、合作探究的过程。

1.创设有效情境，激发学习兴趣

北师大版教材本身就提供了许多生活化的情境。教师在教学中可以充分利用这些素材，或结合学生的生活实际创设新的情境，如购物打折、存款利息、浓度问题、产量增减等。生动有趣的情境能够激发学生的学习兴趣，使他们感受到数学的实用性，从而更积极地投入到问题解决中。例如，在教学“百分数的应用（增加或减少百分之几）”时，可以创设“学校图书馆新旧图书数量变化”或“某品牌手机价格调整”的情境，引导学生思考“变化的幅度”该如何表示和计算。

2.强化审题训练，培养理解能力

“审题”是解决应用题的第一步，也是至关重要的一步。很多学生解题错误并非源于知识点的缺失，而是审题不清。教师要引导学生养成良好的审题习惯：

*通读题目：了解题目讲了一件什么事，已知什么，要求什么。

*圈点关键词：找出题目中的关键信息、数量以及表示数量关系的词语，如“是”、“比”、“占”、“相当于”、“增加到”、“减少了”等。

*明确单位“1”：在分数、百分数应用题中，准确判断单位“1”的量是解题的核心。教师要引导学生通过关键词（如“的几分之几”、“比...多/少几分之几”）或上下文关系来确定单位“1”。

3.优化解题策略，搭建思维桥梁

帮助学生掌握一些实用的解题策略，能够有效降低解题难度，提升解题能力。

*画图法：特别是线段图，是解决分数、百分数应用题的“利器”。它能将抽象的数量关系直观化、形象化，帮助学生理清思路。教师要耐心指导学生如何画线段图表示单位“1”，如何表示部分量与总量的关系，如何表示两个量之间的比较关系。鼓励学生边画边思考，让线段图成为他们思维的“可视化工具”。

*分析法与综合法：分析法是从问题出发，思考要求这个问题需要知道哪些条件；综合法则是从已知条件出发，思考可以求出什么新的条件。在复杂问题中，可以将两种方法结合使用。

*等量关系式法：引导学生根据题意找出数量之间的等量关系，并将其用数学式子表示出来。这是列方程解决问题的基础，对于一些逆向思考的问题，列方程往往比算术方法更直接易懂。北师大版教材也鼓励学生运用方程解决问题。

4.组织合作交流，碰撞思维火花

应用题的解法往往不是唯一的。教师可以组织学生进行小组合作学习，让他们在小组内交流自己的审题思路、解题方法。不同的思考角度和解题策略在交流中碰撞，不仅能让学生看到解决问题的多种可能性，拓宽思路，还能在讨论中辨析正误，深化理解。对于学生中出现的典型错误或新颖解法，教师要及时组织全班交流，共同探讨。

5.设计分层练习，促进个性发展

学生的认知水平存在差异，因此练习题的设计应具有层次性。可以分为基础巩固题、变式练习题和拓展提