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《天窗》的教学设计

篇1:《天窗》教学设计

教学要求：

学问与力量：

1、学会本课十个生字。

2、学习课文，理解课文内，背诵课文第四到第六自然段。

3、抄写佳段佳句。

过程与方法：用问题引读、多种形式反或朗读。

情感态度与价值观：体会对天窗的特别感情，激发同学通过“窗户”看世界的情趣。

教学重点：激发同学通过窗户〃看世界的情趣。

教学预备：课件

教学设计

设计意图

一、引入

今日我们所学习的这篇课文《天窗》是闻名作家茅盾写的，这是一篇美丽的散文，请听课

文朗读。（课件出示画面）

二、自学课文

1、通读课文。

2、检查朗读，师生正音。

3、画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题。

三、了解课文的主要内，对课文中心质疑

1、完成练习，出不填空：

乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃叫做，在黑洞似的屋里，小小的O是孩子

唯一的安慰，这小小的一方空白是奇妙的。

同学争论、沟通，请一位同学把这段话连起来读一读。

2、质疑

1（）为什么说天窗是奇妙的呢？

出示文章最终一段，齐读。

2（）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？

为什么说活泼的孩子们会看到的很少，想到的许多？

四、学习重点段，解疑

1、看看插图，出示课件结合课文内，为什么说天窗是孩子们唯一的安慰？

2、安慰是什么意思？为什么说天窗是安慰呢？读（2~5段）

3、透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

请同学们默读课文，分别用“一一和〃”在文中找出。

看到想到

雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。

带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。

一粒星很多闪闪耀烁可爱的星

一朵云很多像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩

拂过的一条黑影这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱歌的夜莺，或许是恶霸似的猫头鹰。

（课件展现以上内容）

我们把孩所看到的和想到的连起来读一读。

4、争论问题

为什么说活泼会想的孩会知道怎样从“无”中看出有〃，从虚’中看出实〃？

小组争论，沟通。

五、学习想象的方法

1、看文中孩是如何想象的。

课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么详细？（认真观看）

还有哪些地方？

板书：认真观看

2、在认真观看的基础上，他又是怎样绽开想象的？齐（读）

从数量上绽开想象，从外形上绽开想象。（齐读）

男女声对读。

3、通过学习，我们发觉文章依据看到的事物想到相关的事物，依据看到事物的大小、颜

色、外形等绽开想象，这就告知我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多

彩。

出示：合抱负象

4、大家来想象一下。

看窗外，认真观看，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。

六、总结

刚才同学们的想象力都很丰富，会想的人肯定是有制造力的人。盼望大家能抓住身边一切

想象的机会，绽开想象的翅膀，去熟悉更宽阔的世界。

七、作业

写自己学了本课后的感受。

课件的展现能激起同学的爱好，丰富同学的想象，为学课文做好铺垫。

培育同学自主阅读、独立思索的品质。

在同学自读自悟的基础上小组内争论沟通，为孩展现自我搭建平台，为每一位同学展现

自我制造公平的机会。

培育孩的观看力量和想象力量，让他们通过看图结合课文内容了解词语意思。

爱幻想、爱想象