合作学习教学案例与设计.docxVIP

合作学习教学案例与设计

在当代教育语境下，单纯的知识传授已难以满足学生全面发展的需求。合作学习作为一种强调互动与协作的教学模式，正逐渐成为撬动课堂变革、培养学生核心素养的有效杠杆。它并非简单的分组讨论，而是通过精心设计的学习任务，让学生在异质小组中为达成共同目标而相互依赖、积极互动、承担责任，最终实现个体与集体的共同成长。本文将结合具体教学案例，深入探讨合作学习的教学设计思路与实践策略，以期为一线教育工作者提供可借鉴的经验。

一、合作学习的核心理念与价值

合作学习的本质在于“合作”与“学习”的深度融合。其核心理念包括：积极互赖，即小组成员意识到他们“荣辱与共”，只有小组成功，个体才能真正成功；个体责任，每位成员都需承担明确的任务，对小组成果贡献独特价值；面对面的促进性互动，成员间进行有效的沟通、互助与反馈；社交技能的培养，在合作中学会倾听、表达、协商与解决冲突；以及小组自加工，定期反思小组运作情况，寻求改进。

实践证明，有效的合作学习能够显著提升学生的学习动机、批判性思维能力、沟通协作技巧，并有助于形成积极的学习情感与态度。它将课堂从教师的“一言堂”转变为学生主动参与、多元对话的“学习共同体”，更契合未来社会对人才的需求。

二、合作学习教学案例：以初中语文“主题探究式”合作学习为例

（一）案例背景与目标

本案例选取初中语文某单元“家国情怀”主题的学习。传统教学多以文本分析为主，学生被动接受。为深化学生对主题的理解，培养其信息搜集、分析综合及合作探究能力，设计了为期两周的“家国情怀”主题探究合作学习活动。

核心目标：

1.知识与技能：理解“家国情怀”的丰富内涵，学习多角度搜集、筛选和整合信息，能运用恰当的形式呈现探究成果。

2.过程与方法：体验合作探究的完整过程，学会与小组成员有效沟通、分工协作、解决问题。

3.情感态度与价值观：增强对家国情怀的认同感与使命感，培养爱国主义情感。

（二）案例实施过程

1.主题引入与分组（1课时）

教师通过播放相关纪录片片段、展示历史图片等方式，创设情境，激发学生对“家国情怀”主题的兴趣。随后，简要介绍探究任务：各小组需围绕“家国情怀”选择一个具体的切入点（如历史人物、文学作品、时代楷模、家乡变迁等），进行深入探究，并完成一份主题报告（形式不限，可包括PPT、手抄报、短剧、访谈录等）。

分组采用“异质分组”原则，综合考虑学生的学习能力、性格特点、兴趣特长等因素，每组4-5人。教师引导学生进行自我介绍，初步酝酿探究方向。

2.任务分解与责任分工（课内+课外）

各小组在组长带领下，围绕主题进行头脑风暴，确定具体探究子课题。例如，某小组选择“文学作品中的家国情怀”，进一步分解为：诗歌组（负责搜集爱国诗歌）、小说组（负责分析小说中的爱国人物）、戏剧组（负责编排微型爱国戏剧片段）。

小组内明确分工，确保每位成员都有具体任务，如资料搜集员、整理分析员、成果呈现员、汇报讲解员等，并记录在“小组任务分工表”中，强化个体责任。教师巡视指导，帮助学生明确任务边界和要求。

3.合作探究与教师指导（2课时+课外一周）

学生利用课堂及课外时间，通过图书馆、网络、走访社区等多种途径搜集资料。教师提供必要的资源支持（如图书馆资源导航、访谈技巧指导）和方法指导（如如何筛选有效信息、如何进行小组讨论）。

课堂上，设置“小组工作时间”，各小组集中讨论探究进展，分享发现，解决遇到的问题。教师深入各小组，倾听他们的讨论，适时介入引导，避免小组讨论流于形式或陷入僵局。例如，当某小组因观点分歧争论不休时，教师引导他们明确讨论焦点，学会尊重不同意见，并寻求共识。

4.成果展示与多元评价（2课时）

各小组依次进行探究成果展示。展示形式多样，有的小组用PPT清晰呈现了历史人物的爱国事迹，有的小组用深情的朗诵演绎了爱国诗歌，有的小组则通过生动的短剧再现了革命年代的家国抉择。

评价采用“多元评价”方式：

*小组自评：各小组反思探究过程中的优点与不足。

*组间互评：其他小组根据展示内容、表达能力、合作默契度等方面进行评价，提出建议。

*教师评价：教师不仅关注成果的质量，更注重对小组合作过程的观察与评价（如分工是否明确、讨论是否充分、是否有效解决冲突等），肯定学生的努力与创意，指出可改进之处。评价标准提前向学生公开。

5.总结反思与成果拓展（1课时）

教师引导学生回顾整个探究过程，分享在合作学习中的收获、困惑与感悟。可以组织“合作学习心得交流会”，让学生谈谈自己在小组中扮演的角色、遇到的困难、如何克服的，以及对“家国情怀”的新理解。

优秀探究成果在班级学习园地展示，或推荐参加学校相关主题活动，延伸学习效果。

（三）案例成果与反思

本次合作学习活动取得了超出预期的效果。学生的探究报告内容充实，形式新颖，展现