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《当世界年纪还小的时候》想象作文教学探究：唤醒童真与重塑万物

一、引言

1.1小学语文想象作文教学的现状与困境

在当前的小学语文教学体系中，作文教学往往被视为一块难啃的“硬骨头”，而想象作文更是其中的高地与深谷。尽管《义务教育语文课程标准》明确指出要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”，但在实际的教学实践中，我们不得不面对一个略显尴尬的现实：学生的想象力正在被程式化的教学和标准化的答案所逐渐规训与消磨。许多小学生在面对想象作文题目时，往往陷入“无米之炊”的窘境，或者仅仅是对已有童话故事的拙劣模仿，缺乏独创性，更缺乏那种直抵人心的童真童趣。教师们在指导时，也常常苦于缺乏有效的抓手，难以将抽象的“想象力”转化为可操作、可练习的教学步骤。这种“教”与“学”的双重困境，使得想象作文教学常常流于形式，学生写出的文章要么千篇一律，要么天马行空却毫无逻辑，失去了文学创作应有的美感与思想深度。

更为深层的问题在于，随着儿童年龄的增长，他们的思维逐渐从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，这一过程如果缺乏正确的引导，往往会导致儿童原本丰富的感性经验被理性的规则所覆盖。孩子们开始学会用成人的眼光看世界，学会了“正确”却遗忘了“奇妙”。他们知道云是水蒸气凝结而成，却忘记了云可以是天空的棉花糖；他们知道月亮是地球的卫星，却忘记了月亮可能会因为不知道自己该变成什么形状而偷偷哭泣。这种“去儿童化”的倾向，是小学语文教学中必须警惕的现象。因此，寻找一种能够有效唤醒儿童沉睡的想象力，保护其童真童趣，同时又能提升其语言表达能力的作文教学模式，成为了当前小学语文教育研究的重要课题。

1.2《当世界年纪还小的时候》的文本价值与教学契机

于尔克·舒比格的《当世界年纪还小的时候》是一部充满哲学意味与童话色彩的杰作，它不仅仅是一本儿童读物，更是一把开启儿童想象之门的金钥匙。这篇课文（或课外阅读材料）以其独特的视角、质朴的语言和深邃的内涵，为小学语文想象作文教学提供了极佳的范本。文本中构建的那个“年纪还小”的世界，实际上是一个万物有灵、充满可能性的原初世界。在这个世界里，太阳、月亮、水、风等自然万物都像孩子一样，需要学习如何存在，如何发挥自己的特性。

这种“万物学习”的叙事视角，极其契合儿童的心理特征。皮亚杰的认知发展理论告诉我们，儿童处于“泛灵论”阶段，倾向于认为无生命的物体具有生命和意识。舒比格的文本正是利用了这一心理机制，将自然现象拟人化，赋予了它们学习的过程、尝试的勇气以及成长的烦恼。例如，太阳学习发光，月亮学习变化，这些情节既是对自然规律的诗意解释，也是对儿童成长经历的隐喻。通过这篇课文，教师可以引导学生跳出日常生活的琐碎，用一种全新的、充满好奇的眼光去重新审视周围的世界，去思考那些习以为常的事物背后可能隐藏的故事。

因此，以《当世界年纪还小的时候》为载体进行想象作文教学，其核心价值在于它提供了一种可复制的“想象模型”——即“万物学习”模式。这种模式不是让学生凭空捏造，而是基于事物的本质特征进行合理的、充满童趣的推演与想象。它解决了想象作文教学中“想什么”和“怎么想”的问题，为学生搭建了一座通往自由表达王国的桥梁。本课题旨在深入探讨如何利用这一文本，引导学生学习“万物学习”的想象方式，通过仿写“太阳学发光”、“月亮学变化”等经典段落，最终激发学生内心深处的童真童趣，实现具有创造性的表达。

1.3本课题的研究目标与内容架构

本课题的研究目标在于构建一套基于《当世界年纪还小的时候》文本特征的小学语文想象作文教学策略体系。具体而言，我们将致力于解决以下几个层面的问题：首先，在理论层面，深入剖析“万物学习”这一想象方式的内在逻辑与美学价值，阐明其对儿童思维发展的促进作用；其次，在实践层面，设计出一系列层层递进、操作性强的教学活动，指导学生如何从观察事物的特征入手，赋予其学习的行为与动机，并最终形成完整的叙事；再次，在评价层面，建立一套能够科学评估学生想象力水平与语言表达能力的标准，以激励学生的创作热情。

为了实现上述目标，本文的内容架构将分为以下几个部分：第一部分是对文本的深度解读，挖掘其背后的教育意蕴；第二部分将重点探讨“万物学习”想象方式的心理机制与操作路径，这是本课题的理论核心；第三部分将详细展开教学实践过程，包括如何引导学生仿写太阳与月亮的故事，以及如何进行拓展性的创作；第四部分将展示学生的创作案例，并对其进行详细的评析，以验证教学策略的有效性；最后一部分是对整个教学过程的反思与总结，提出对未来小学语文想象作文教学的展望。通过这一系列的研究与论述，我们期望能够为广大小学语文教师提供一份具有参考价值的教学指南，让每一个孩子都能在写作中找到属于自己的那个“年纪还小”的世界。

二、“万物学习”想象方式的理论阐释与心理机制