基于多元智能理论的学前教育课程设计与实践研究.docxVIP

基于多元智能理论的学前教育课程设计与实践研究

多元智能理论为学前教育课程设计带来了新的思路与方向，幼儿教育课程的设计需遵循一系列重要原则。

首先，基础性原则要求学前教育课程以幼儿发展目标为导向、以幼儿发展需要为依据，从基础出发开展设计。这一原则强调了课程设计的起点和立足点，只有明确了幼儿的发展目标和需求，才能确保课程设计的针对性和有效性。例如，如果幼儿在语言表达方面存在困难，课程设计就应注重语言智能的培养，通过丰富多样的语言活动，如故事讲述、儿歌朗诵等，帮助幼儿逐步提高语言表达能力。

其次，科学性原则强调课程设计要依据幼儿的年龄特征、智力特征和认知能力，符合幼儿身心发展规律、认知规律以及国家幼儿教育目标要求。幼儿在不同的年龄阶段具有不同的身心发展特点和认知水平，课程设计必须充分考虑这些因素，以确保课程内容和教学方法与幼儿的发展相适应。

最后，灵活性原则，社会的发展对幼儿教育提出了新的要求，课程设计要与时俱进，及时更新教学内容和方法，以满足社会对幼儿素质培养的需求。同时，幼儿的发展水平存在个体差异，课程设计要根据幼儿的实际水平进行调整，确保每个幼儿都能在原有基础上得到发展。

在课程目标方面，本课程旨在通过学生对不同事物的观察、模仿、操作，培养其语言智能、逻辑—数理智能、空间智能、音乐智能、身体—动觉智能等基本能力，同时提升观察与判断能力、想象力与创造力等。这些课程目标涵盖了多元智能理论中的多种智能类型，体现了对幼儿全面发展的关注。通过培养幼儿的多种智能，可以为幼儿的未来学习和发展打下坚实的基础。

课程内容涵盖学科知识和技能训练，兼具理论性与实践性，以“一专多能”为导向、以儿童为中心、以生活为基础、以游戏为手段、以实践为途径、以探索为方法。课程内容的设计要注重学科知识与技能训练的结合，既要让幼儿掌握一定的基础知识和技能，又要注重培养幼儿的实践能力和创新精神。以“一专多能”为导向，旨在培养幼儿在某一领域具有特长的同时，具备多方面的知识和技能。

教学方法主要采用活动教学法，教师需从幼儿实际出发，充分发挥幼儿积极性和主动性，给予幼儿足够时间和空间，耐心倾听幼儿发言并鼓励支持，引导幼儿思考解决问题，活动结束后及时总结反思，提升教育教学水平。活动教学法是一种以幼儿为中心的教学方法，它强调幼儿在活动中的主体地位，让幼儿在活动中主动学习、积极探索。教师在教学过程中要充分了解幼儿的实际水平和需求，根据幼儿的特点设计丰富多彩的活动，如游戏活动、手工活动、科学实验活动等，让幼儿在活动中充分发挥自己的积极性和主动性。

评价方法则采用自评、互评和师评相结合，教师自我评价时评估自身教学能力，与幼儿共同评价表现，利用观察法、谈话法、游戏法、观察员观察法等多种方法对幼儿进行评价。评价是教育教学过程中的一个重要环节，它不仅可以了解幼儿的学习情况，还可以促进教师的教学改进。采用自评、互评和师评相结合的评价方法，可以全面、客观地评价幼儿的学习表现。教师自我评价时，要对自己的教学能力进行全面的评估，找出自己的优点和不足，以便不断改进教学方法。与幼儿共同评价表现时，可以让幼儿参与到评价过程中来，让幼儿了解自己的学习情况，增强幼儿的自我评价能力。同时，教师可以利用观察法、谈话法、游戏法、观察员观察法等多种方法对幼儿进行评价，这些方法可以全面了解幼儿的学习情况和发展水平。

课程实施时，要创造良好学习氛围，加强理论联系实际的教学设计，注重学生个体差异性及不同学习风格，采取多种教学形式，依据幼儿发展目标进行课程设计与实施，教师要有充足时间进行学习方法指导和评价。

（作者单位：利川市都亭公办中心幼儿园）